在基礎教育中培養創新精神

譚萬全

摘 要：在新課程教學中，應讓學生積極主動地參與，培養學生的獨立性、自主性，培養學生的創新意識。

關鍵詞：基礎教育；創新精神；主體地位

創新精神是指運用新的方案或方法解決問題的一種思維形式，它創造并展示了一種新的思維活動過程。它是發散思維與聚合思維的有效結合，是一種主動積極的具有獨特性的思維活動。基礎教育擔負著培養21世紀合格公民的責任，要讓更多的學生成為未來社會建設的主人。在《基礎教育課程的改革》《中國教育改革和發展綱要》中指出，中小學教育要由“應試教育”轉向“全面提高國民素質教育”。教育要面向全體學生，教育學生如何健體、如何求知、如何做人。促進學生全面、持續、和諧的發展是我國21世紀的教育，特別是基礎教育改革發展的方向。

從新舊課程體系的比較中，改革體現了如下一些觀念；（1）從“精英育才教育”轉變成“國民式教育”，強調學生個性特長的發展，培養學生的合作、探索、交流能力，使學生形成多元化的能力。（2）改教師的傳授為主為學生的主動學習為主；變機械為主動參與，掌握學習的方法；變能力的獲取為能力的形成。（3）教學過程中教師與學生是積極、互動、共同發展的狀態。處理好知識傳授與能力培養間的關系，以學生為主體的探究式學習。培養創新精神，使學生在探索中體驗成功，并在探索中培養學生的各種品質。

課程教學中，讓學生積極主動參與，培養學生的獨立性、自主性，培養學生創新意識，應注重以下幾個方面：

一、創新教育要面向全體學生，教育的任務是開發蘊藏在每個學生中潛在的創新能力

每個學生都有創新的能力，它不是少數人或尖子生所特有的，分數的高低不是衡量創新精神和能力的唯一標準。我們有的教師認為，只有優秀的學生才能迸發出創新的火花。而對低分的學生認為基本的知識都還沒學好，哪能談創新。因而在教育教學過程中，有難度的問題找“好學生”，參加活動喜歡找性格外向、活潑、熱情主動的學生組織。而對不是班干部、性格內向的學生就失去展露的機會，常常被教師遺忘，這樣極大地傷害學生的自尊心與自信心。在教育活動中應充分體現教育的公平性，面向全體學生的要求。

二、處理好基礎知識傳授與創新精神的培養

創新能力的培養須以一定知識作為基礎，提倡創新并不是否認知識的傳授。沒有知識，難以形成正確的觀點，分析問題無依據，更難說創新。中學生的創新主要體現在創新的過程，在于得到教師、家長贊賞的成功體驗。教學中改掉傳統的教師講授、學生接受的舊模式，應以學生為主體，從實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，創設性地使用教材，積極結合實際、日常生活組織材料，提供豐富多彩的學習材料。引導學生通過實踐、思考、探索、交流，從而獲取知識，形成技能，發展思維，學會學習。從中增強學生學習的自信心，建立自己合理的知識結構體系，才能站在“巨人”的肩上探知世界。

三、注意學生的差異性

由于學生在不同年齡階段身心發展的特征不同，思維的發展、想象力、獨立活動能力都存在差別，在興趣、愛好、觀念、知識結構上呈現多元化。忽視學生的差異、不同的層次，則可能把苛求當作嚴格要求，極大地傷害學生的自尊心和自信心。因而在教育活動中應從學生的思維發展水平、知識的起點、生活經驗的積累出發，采用靈活多樣的方法手段，激發學生的創新靈感，并且目標不能太高，內容不宜太難，要求不要過嚴，要讓學生“跳一跳就能夠得著”，使每個學生都得到充分的發揮。

四、在開展活動培養學生的創新與實踐能力活動中，應充分體現學生的主體地位

發揮教師的引導與合作的作用，關注學生活動探索的過程，而不僅是關注活動、探索的結果。要在活動過程中，激發、引導、培養學生的創新精神，提高實踐能力。目前學生缺少的正是主動探索精神，缺乏直接的體驗，缺的是用自己的眼去觀察，缺的是親自動手的操作。因而組織活動一定要讓學生處于主體位置上，而不是被動的木偶。

五、注重激勵性的評價策略

學生的創新往往來源于興趣、愛好、好奇心、求知欲和想象力，教師應關注并支持學生的求新、求異、質疑和問難，鼓勵探索。在學生的實踐中應不失時機地給予贊賞，在遭受挫折、失敗時要大度地給予信任與鼓勵，最大限度地激發學生的創新靈感。

（作者單位 四川省甘洛縣民族中學）