中小學體育教學內容選擇的現狀及策略研究

趙一峰

摘 要：通過對當前中小學體育教學內容選擇的現狀研究，從學生的身心特征、教學內容的可行性和可評價性、大綱要求等方面探討體育課程內容選擇的原則，并提出在新課標背景下中小學體育教學內容選擇的策略，其中包括競技項目的重組、各種資源的開發、學生的社會生活經驗利用、課堂的生成內容的挖掘等方面。

關鍵詞：體育教學；現狀；原則；策略研究

體育教學內容是實現學校體育目標的重要條件，也是教師和學生開展教學活動的依據。筆者通過這幾年教學改革的實踐，對體育新課程標準有了進一步的認識，尤其是在教學內容的選擇上有了方向和思路。教改是為了更好地教學，而教學內容的選擇應該在吸取原教學大綱的精華的基礎上，增加符合課改精神的新內容。讓學生得到更多更好的鍛煉和學習的機會，為終身體育奠定好基礎，使學生全面地健康成長。

體育教學內容分為宏觀和微觀兩個方面，宏觀的體育教學內容是指作為教學要素的體育知識與體育實踐的內容，如，知識、技能和方法等；微觀的體育教學內容是指在構成體育教材的各個單個項目組成的教學內容。而本文的研究重心則放在微觀體育教學內容的研究上，即實際的體育教學中教師選擇的教學內容。

一、當前中小學體育教學內容選擇的現狀研究

1.教學中競技味道太濃

由于我國中小學的體育教學內容長期受前蘇聯教學模式和我國近20年競技運動項目為軸線的教材體系，造成教學內容與學生興趣不符，教學內容與學生的能力有差距。教學中往往受規則和技術的制約，如在跳遠教學中，由于考核規定學生必須在起跳板起跳才能計入成績，在跳遠教學中就加入了“助跑”踏跳技術的教學，而“助跑”踏跳技術無論從跑的姿勢和跑在實際生活中的運用來看都是不實用的，以規則方式紀錄的跳遠成績來評定學生跳的能力是不科學的。再如，“拍球走”成了“運球”，“走步”限定了學生拿球走動的自由性等，使好動的孩子被限制在籃球規則的框框中，而沒有體驗到籃球運動的游戲性和快樂性，使越來越多的人不能接受對體育項目規則的限制而背離運動項目。

2.非體育性教材的涌入

由于新課標取消了體育教學內容具體的規定和指導，而地方也沒有及時制訂相應的實施方案，因此各級教師在體育課程內容的開發上不斷地發揮創新思維，創造出各種不同內容的教學題材，創新項目名稱，這一點值得大家學習。但同時也導致了不少非體育性教材涌入，如魔術、電子競技、棋牌、多米諾骨牌、勞作等，在體育教具和器材方面也出現了生活物品及其蔬菜和水果進入課堂，諸如扁擔、籮筐、掃把、南瓜等。這些課程內容的選擇使體育課的性質和教學性質發生了蛻變，也使體育教學設計出現了庸俗化和幼稚化的傾向。

3.缺少學生感興趣的教學內容的加入

由于教學條件所限和某些傳統教學理論的偏差，在現在的體育教學中的確存在教學內容單調、沒有趣味，在低水平重復的現象，這和其他學科形成比較明顯的反差，也和不斷提高技能的要求不相吻合，因此在客觀上顯得體育教學內容更加枯燥乏味，使得學生失去學習興趣。在教學內容的選擇上缺少加入學生感興趣的教學內容。

4.沒有充分考慮學生的水平差異

在教學中，我們往往不能選擇適當的教學內容來完成教學目標。有時選擇的教學內容難度過高，使學生產生畏懼心理。有時選擇的教學內容太容易了，學生不必努力就可以輕松完成。這兩種情況都達不到提高身體素質、增進健康的目的。如，有的教師在“水平四”發展學生的有氧耐力的水平目標的指導下，選擇了8×50米往返的練習來提高學生的有氧耐力。我們知道8×50米往返跑比較適合發展學生的有氧耐力，對于初中生來說，顯然是降低了難度，不能有效提高學生的有氧耐力。這樣選擇教學內容的教師只注重了練習的興趣，沒有考慮運動項目的難度和鍛煉效果。

二、中小學體育教學內容選擇的策略研究

1.體育教學內容選擇的基本原則

（1）體育教學內容的選擇要面向全體學生

在我國的體育教育中一直以競技體育項目為主要教學內容，競技體育的趣味性比較差，要求學生的運動水平比較高，學生的身體素質各異，一些身體素質比較差的學生會對體育課產生畏懼心理，失去對體育運動的興趣和信心，這就要求我們在體育教學中改變原有的教學內容和教學方法。我們在選擇體育教學內容時要滿足學生對體育健康知識、健身、健美、終身體育的需求，全面考慮學生多樣性、多層次的特點，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，提高學生學習與鍛煉的積極性，培養學生對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣，真正實現學生終身體育的目標。

（2）體育教學內容的選擇要遵循學生的身心特征和水平差異

一個人完整的學齡階段可劃分為小學、初中、高中、大學，但每個階段，學生的身體、心理的特征都是不同的，因此選擇課程內容要考慮各階段學生的身體、心理因素。

小學低、中年級階段，主要是打基礎，在該階段的體育課程內容體系中不應出現完整、獨立的運動項目。低、中年級的學生體育教學內容可選擇游戲或一些基本運動。

小學高年級和初中階段，是學生的青春發育期，學生的心理和生理機能都開始逐漸成熟，所以應當以獨立的運動項目作為基礎來分類。這里的運動項目是指作為體育手段的獨立的運動項目，它可以來自競技體育項目，也可以來自娛樂體育、健身體育、康復體育和生活體育等。

高中階段，學生的心理和生理機能更加成熟，已接近成人的水平。因此，教學內容就應該具有一定的專長，體現出更高難度的特點。高中階段除田徑為必修課程內容之外，其余系列可由教師或學生選擇。

（3）體育教學內容的選擇要具有可行性和可評價性

體育課程內容資源的開發、利用中我們必須重視其開發、利用的程序完整性和系統性。其中，尤其要注意體育課程內容資源的實施利用過程中的可行性和可評價性?？尚行跃褪撬_發的體育課程內容要符合學生身心發展的特點和規律，符合教師的教學能力，符合學校的實際需要和學校所具備的條件?？稍u價性就是指根據課程內容制訂的教學目標要明確、具體、操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價。只有當選擇的體育教學內容具有可行性和可評價性，體育教學才能順利地進行下去。

（4）體育教學內容的選擇要建立在大綱的基礎之上

大綱中的教學內容大部分是合理的、科學的，它是對教學內容的知識性、系統性、科學性的體現，對我們當時的體育教學起著指導作用。而新課標雖然強調尊重教師與學生對教學內容的選擇性，但并不是完全否定教學大綱中的教學內容，新課標應該在教學大綱的基礎上繼承、發揚和辯證地吸收其內容，改革與教育發展不相適應的部分，開拓和合理引進新的內容。

2.體育教學內容的選擇策略

（1）重組運動項目，改革競技運動項目

我們在安排課的內容時要重組那些純競技性的項目，我們要從簡化異化競賽規則和挖掘運動項目內容的多種功能兩方面著手。通過教材內容的結構、教學方法、組織形式和場地器材的改革競技運動項目。簡化復雜的難度大的運動技術動作，使每個學生通過課堂學習就能掌握，并且提高學生的興趣和參與的熱情。根據課程目標對這類內容進行適當的加工和處理，在教學過程中通過改進動作的結構，輔助游戲、比賽的方式來完成教學人物，讓學生在情境中快樂練習，不受各種枯燥的技術練習和動作結構的要求限制，激發運動參與、體育運動樂趣。因此，同樣是“跑”這個教學內容，在小學的教學中就可以創設“開火車”“送動物出游”等情境，讓學生在情境中快樂地練習。而對于排球的教學，以往我們總是像培養專業運動員一樣進行教學，大量的實踐花在墊球、發球等基本的技術動作練習上，忽視了讓學生體驗排球運動本身的樂趣，導致學生在體育課上普遍畏難、厭學情緒。所以，我們可以將這個教學內容改造一下：可以采用軟式排球作器材，減少練習中對學生身體的傷害，消除他們的恐懼心理。改變比賽的規則，采用小場地、低網，降低練習難度。修改比賽規則，廢除三次必須過網的規定，只要排球不落地就可以繼續比賽，提高學生學習的積極性。

我們還可以通過改變“標準化”場地和器材。如，在小學安裝標準化籃球架，那小學生幾乎不能使用。如果我們能在籃球場安裝不同高度的非標準籃球架，運動場上將會看到不同年齡、不同身高的學生在適合自己的籃球場地進行運動。在排球教學中，我們同樣可以將網調整到適合學生的高度，那么學生在類似扣球等技術動作時就會樂此不疲，在快樂中享受體育。

（2）開發各種體育資源為教學所用

①體育校本課程資源的開發

體育校本課程開發要根據體育校本課程目標合理地選用課程內容。不同學校在選用校本課程內容時應全面分析學校的體育課程資源，遵循簡便易行的原則。例如，經濟發達地區的學?？梢园呀治?、輪滑、網球、跆拳道、棒球、橄欖球等新興項目作為體育校本課程的內容，而經濟欠發達地區要選用這些課程內容顯然不太現實。杭州市余杭區西北偏遠山區的獐山中心小學，利用學校周圍獨特的地理環境，讓學生置身于山林、置身于田野、置身于廣袤無垠的大自然中，不斷的探索、考察與反思中逐漸形成了“松樹林”“竹林”“茅草地”和“大田梗”等活動板塊，以及與之相適應的活動內容。在體育課程內容的選擇上，校本課程的大力開發是體育課程內容的來源之一。

②新興項目的開發

未來的體育課程內容在競技運動項目的選擇上還要更多地考慮學生現在和將來生活的需要，選擇有利于學生健康的運動項目，并注意挖掘這些運動項目的多種功能。

除了改革競技體育項目之外，我們還要增加一些對身體素質要求不高，稍加鍛煉就能起到健身作用的新興體育項目，例如，搏擊操、街舞、體育舞蹈等這些社會流行的運動項目，促進終身體育的發展。有些競技類的項目，如田徑中的短跑，極少有學生在走出校園以后以短跑為鍛煉身體的方式。因此，要把新興的項目引進到校園，讓他們走進課堂。

③民族傳統體育的開發

民族傳統體育是中華文化的組成部分，內容豐富，歷史悠久。其特點除了具有民族性、傳承性和健身性之外，其中還有不少可以借以進行德育教育的內容，是當代學校體育值得開發和利用的。

民族、民間傳統體育大多不需要很高的技術、技巧。如，放風箏、滾鐵環、捉迷藏、蕩秋千、劃旱船等，更能創造和諧、平等、友愛的運動會環境，使學生感到集體的溫暖和情感的愉悅。民族、民間傳統體育中還有不少傳統保健、養生知識。如，五禽戲、太極拳、八段錦、氣功等，都有益于學生保健、課外健身運動和心理調節。教師可以根據學生的個人生理、心理的差異進行保健內容的選擇。

④隱性體育課程內容的開發

隱性體育課程就是指隱藏在體育知識、技術、技能的那些關于體育情感、體育精神、體育意識以及學生人格（心理、性格、社會化）教育等方面的內容。隱性體育課程內容具有較強的教育價值，對于培養和發展學生的心理素質、個性品質、社會適應能力都具有積極的意義。但隱性課程內容也具有隱含性、不確定性的特點。因此，體育教師要通過有意識的、多樣的教學實踐活動將體育課程內容中隱含的、不確定的課程內容開發出來，呈現在學生的學習過程中。

（3）體育游戲教材競技化

體育游戲可以培養學生的機智、勇敢、頑強等意志品質，并能提高學生的各項身體素質和基本活動能力，因此在體育教學中，教師應根據課的內容和任務及其結構特點，恰當、合理地運用體育游戲教學，可以更好更快地使學生掌握動作技術，完成教學任務，提高教學質量。在具體做法上，可將教育體操、舞蹈、基礎體力和游戲這些學生喜歡的內容統一起來，并形成新的教材體系和新的以健身為主的運動項目體系。體育教師在確定了體育課的標準，并按年齡階段，確定了各階段的學習重點。然后在具體實施過程中將體育游戲作為教學內容或由游戲進一步發展起來的競技運動項目。注意目的為了促進身體的發育和增強體質的，而不能為游戲而游戲。

（4）學生社會生活經驗的利用

學生的經驗是非常重要的體育教學內容資源，因為它們直接源自學生真實的生活，有些內容資源甚至可以說是學生集體智慧的象征。如果我們能夠通過體育教學進行有效的開發和利用，將對體育教師的教學方式和學生的學習方式的變革產生積極的影響，尤其可以促進學生主體性的發揮。體育教學內容的開發不僅是教師發揮創造性的過程，同時也應是師生互動的過程，是學生發揮主體性的過程。在開發的過程中我們應努力做到與學生的直接經驗相結合，與學生的日常生活相結合，以激發學生體育學習的積極性，更高效地發揮體育的功能。但這不意味著體育課程以將來的社會生活為定向，貼近社會生活的目的是為了學生能夠更好地適應將來的社會。

（5）課堂上生成的內容的挖掘

體育教學課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和開放性等特征，這就是體育教學過程的動態生成性。體育教學過程的動態性主要表現在課堂教學非預設性、非線性、開放性等方面，要求教師以動態發展的眼光看待學生和課堂教學，強調課堂教學方式的非預設性，教學路徑的非直線性和教學內通的開放性等。課堂教學活動本身作為課程資源的重要組成部分，在教學過程中生成了動態的課程資源。

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（作者單位 浙江省杭州市朝暉中學）