精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，提高歷史課堂實(shí)效性

夏俊艷

摘 要：有效的歷史教學(xué)要注重有效的課前導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)語(yǔ)”，巧妙地利用開(kāi)課幾分鐘，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的方法導(dǎo)入新課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；教學(xué)效率；興趣；直觀

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣。”在歷史課堂上，因?yàn)闅v史的不可再現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得一些歷史史實(shí)難以理解，枯燥無(wú)味，那么如何才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為歷史課堂上導(dǎo)入方法的運(yùn)用非常重要。成功的導(dǎo)入可以立刻引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到新的學(xué)習(xí)中。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剼v史課堂上實(shí)用有效的導(dǎo)入方法的運(yùn)用。

一、憶舊引新，承上啟下

由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，這是最常用的方法。教師提問(wèn)復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容密切相關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自然地過(guò)渡到新課，同時(shí)使學(xué)生了解到新舊歷史知識(shí)的聯(lián)系性。例如，教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》前，通過(guò)提問(wèn)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么？”，學(xué)生回答出“為打開(kāi)中國(guó)的市場(chǎng)”，自然過(guò)渡到“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的《南京條約》并沒(méi)有滿足列強(qiáng)的野心”，因此“為進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)”，英國(guó)、法國(guó)再次發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)，即第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法注重知識(shí)的整體性和銜接性，不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，而且能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但它往往缺少趣味性和新鮮感，不能完全激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、妙引史料，拋磚引玉

當(dāng)上課鈴打響的時(shí)候，教師往往先要整頓紀(jì)律再講授新課，但是這時(shí)教師如果說(shuō)：現(xiàn)在我給大家講一個(gè)故事，學(xué)生就會(huì)自然安靜下來(lái)，教師應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生的注意力完全集中到課堂上，而歷史故事或典故起到了牽線搭橋的作用。史料是學(xué)生了解歷史的第一手資料，在教學(xué)中巧妙地引入史料，如重要?dú)v史人物的小故事、經(jīng)典言論、歷史典故等，能夠在最短的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，首先給學(xué)生講授成語(yǔ)“退避三舍”典故的由來(lái)，即城濮大戰(zhàn)的簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)，提出這樣的成語(yǔ)故事在我們今天要學(xué)習(xí)的新課中有很多，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在選用史料時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等掌握史料的深度，選用較新的、典型性的史料，不能老生常談，更不能胡亂杜撰，同時(shí)教師的講述要生動(dòng)形象。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)該深鉆教材，結(jié)合教材重點(diǎn)，把新課中最能引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問(wèn)存疑的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)他們的好奇心。例如，我在教學(xué)《資本主義時(shí)代的曙光》這一課中的“新航路的開(kāi)辟”框題時(shí)，我先提問(wèn)：“誰(shuí)知道西印度群島在哪個(gè)大洲附近？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“亞洲”，我搖頭道：“西印度群島是北美洲的島群”，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)名字的由來(lái)感到奇怪，我指出：這個(gè)名字的由來(lái)與我們今天要學(xué)習(xí)的新航路的開(kāi)辟者──哥倫布有關(guān)。這里所應(yīng)用的設(shè)問(wèn)法通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就能迅速集中學(xué)生的注意力，造成懸念，使學(xué)生急于知道答案，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

四、關(guān)注熱點(diǎn)，喜聞樂(lè)見(jiàn)

與遙遠(yuǎn)的歷史相比，學(xué)生更了解時(shí)事，因此利用當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)話題導(dǎo)入新課也是一種行之有效的吸引學(xué)生注意力的方法。教師可以尋找到歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)新聞事件和人物導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還能使歷史知識(shí)變得易于理解和掌握。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí)，我以熱點(diǎn)新聞來(lái)導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)道，2001年9月11日在美國(guó)本土發(fā)生自殺式恐怖襲擊事件，根據(jù)官方說(shuō)法，由基地組織所發(fā)動(dòng)；當(dāng)天早晨，19名基地組織恐怖分子劫持了四架民航客機(jī)。劫持者故意使其中兩架飛機(jī)分別沖撞紐約世界貿(mào)易中心雙塔，造成飛機(jī)上的所有人和在建筑物中的許多人死亡，建筑均在兩小時(shí)內(nèi)倒塌，并導(dǎo)致臨近的其他建筑被摧毀或損壞。這是美國(guó)歷史上遭遇的第二次偷襲。這時(shí)提問(wèn)：第一次偷襲美國(guó)的是哪個(gè)國(guó)家？結(jié)果如何？從而自然導(dǎo)入新課。這一方法能夠活躍課堂氣氛，融洽師生情感。

五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀再現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)歷史情境可以使歷史直觀再現(xiàn)，通過(guò)歌曲欣賞、詩(shī)詞賞析、影視作品、圖片等，把學(xué)生帶入特定的情景和濃烈的氣氛中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，然后把學(xué)生的思維一下子吸引到所提的核心問(wèn)題上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.歌曲導(dǎo)入。在教學(xué)《難忘九一八》一課時(shí)，先播放《松花江上》這首歌，《松花江上》催人淚下，感人至深，把學(xué)生的思緒帶回了那恥辱的歲月，高潮部分強(qiáng)烈的呼喊激發(fā)了學(xué)生了解歷史事件的欲望。在這種情緒的感染下，學(xué)生很快進(jìn)入了這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

2.影視情節(jié)等導(dǎo)入。在教學(xué)《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》一課時(shí)，先播放電影《盧溝橋事變》中的精彩片段，讓學(xué)生對(duì)盧溝橋事變的歷史背景、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、結(jié)果等有個(gè)大概了解，然后講述二十九軍軍長(zhǎng)佟麟閣奮勇殺敵、為國(guó)捐軀的感人故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再導(dǎo)入新課。

3.圖片導(dǎo)入。在教學(xué)《探索建設(shè)社會(huì)主義的道路》一課時(shí)，先出示大躍進(jìn)時(shí)期《刻舟南瓜》、《一個(gè)蘿卜千金重，兩頭毛驢拉不動(dòng)》等一組壁畫，然后提出問(wèn)題：“這些壁畫反映的內(nèi)容真實(shí)嗎？”“這些壁畫出現(xiàn)在什么時(shí)期？”等。這樣的導(dǎo)人，給學(xué)生以生動(dòng)的視覺(jué)感受，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

4.表演法導(dǎo)入。從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，分角色進(jìn)行表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性，由此導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課時(shí)，安排學(xué)生分別扮演買牛奶的商人、牛奶廠的工人、牛奶廠的老板等，通過(guò)展示牛奶廠的工人一天辛苦的工作，賺得的工資卻買不起自己加工的牛奶，而老板則命令將大量賣不出去的牛奶倒進(jìn)海里等情節(jié)把學(xué)生帶入一個(gè)接近經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的情境，表演前要求學(xué)生注意扮演角色的身份、說(shuō)話的語(yǔ)氣和感受不同情節(jié)產(chǎn)生的心理變化等。學(xué)生通過(guò)親身參與，在興趣濃厚的情境中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，以最佳的心理獲取知識(shí)。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”歷史課如何導(dǎo)入新課，沒(méi)有固定的模式，導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性等于一體。精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)語(yǔ)”，巧妙利用開(kāi)課幾分鐘，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的方法導(dǎo)入新課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何東亮，丁瑜.師范教育心理學(xué).上海交通大學(xué)出版社，1997.

（作者單位 沈陽(yáng)市九十七中學(xué)）

編輯 張珍珍endprint