打造高效信息技術課堂，提升信息技術教學質量

鄧蕾

【摘 要】高度信息化是社會的一大特點，這一特點讓教育工作者得到了很好的啟示。當前的教育更應注重對學生信息技術、信息能力的培養，以適應信息化社會的發展需求。小學階段屬于學生的入門學習階段，學生對信息化世界充滿興趣。那么，信息教師應如何利用學生的興趣，實施有效教學，打造既高效又充滿歡樂的信息技術課堂呢？筆者認為，可以從學生特點、教學目標、方法確定、評價等方面入手，為高效課堂的構建做出積極的努力，以提升信息技術教學質量。

【關鍵詞】小學信息技術；高效課堂；教學質量；有效教學

信息技術教學與其他課程教學略有區別，正是因為其差異性，導致教學課堂難以管理。一般而言，信息技術教師授課期間，一般會中斷網絡，以把學生集中到教學內容中來。但在練習時，只要有網絡連接，學生就不由自主地打開聊天軟件、網絡游戲等，沉浸在自己的網絡世界里，忽略信息技術學習。那么，應怎樣突破教育難點，沖破難關，提高教學質量呢？面對教育改革現狀，唯有革新課堂教學，打造高效課堂，才是信息技術教學的新出路。

一、確定信息教學目標，奠定高效課堂基礎

作為信息技術教師，應深入了解學生的興趣愛好、認知特點、學習習慣與方式、理解能力等。在掌握這些后，在進行備課時，依據學生實際和課堂內容確定信息技術教學目標，奠定高效課堂基礎。由于每個班的學生信息技術學習水平都有所不一，所以在目標的設定上要注意進行區分，以讓所有學生通過課堂學習達到一定的目標，促進發展與提高。以學習小學信息技術《初識畫圖》這一課的目標設定為例。本節課主要應達到兩層目標1.知識與技能目標，學生學會如何啟動和退出電腦畫圖程序；初步認識畫圖窗口的組成；熟悉畫圖工具箱中的工具名稱；2.情感目標，點燃學生對電腦“畫圖”的激情，以培養學生的電腦畫圖能力。確定教學目標后，信息技術教師結合實際，確定教法，為高效課堂的打造奠定良好基礎。需要注意的是，課堂教學目標應與信息技術教學長遠目標相一致，確保做好短期目標與長期目標相一致的工作，以真正促進學生信息素養的形成。

二、革新信息教學方法，打造高效信息課堂

新課改下，要想摒棄傳統教學弊端，讓信息技術課堂煥然一新，必須立足學生，革新信息教學方法，為實現高效信息課堂做好十足準備。傳統以教師教授為主的模式儼然不能繼續進行，而應引進多種教法，如任務驅動法、分層教學法等，活躍課堂，促進學生學習。

（一）任務驅動法，激發學生探索

以任務驅動法貫穿信息技術課堂的教學更能突出學生主體。在任務驅動模式下，學生成為課堂學習“小主人”，在任務中不斷探索，并獲得發展與提高。其實，這與小學生的學習特點是非常相關的。小學生在任務的驅動下，才會主動學習。如果沒有任務作為學生學習的驅動力，學生就像大海中迷失方向的小船，找不到學習出路。以學習《管理電子郵箱》這一課為例。經過前兩次課學習，學生已經學會申請電子郵箱和收發電子郵件，本次課主要教會學生如何管理自己的郵箱。信息技術教師設計了以下任務：1.登陸自己的電子郵箱，至少添加五名聯系人。2.給新添加的聯系人發送電子郵件，主題和內容可以自己確定。3.查看收件箱中的郵件，并進行刪除。安排任務后，學生開始進行操作。在這個任務中，飽含新課學習內容，如利用電子郵箱，管理通訊錄；學會管理郵箱，及時刪除一些不重要的郵件等。

（二）分層教學法，促進整體發展

分層教學是針對學生認知能力、基礎水平具有差異而提出的。在信息技術課堂上實施分層教學法，可以照顧所有學生，讓學生在課堂上都能得到發展。信息技術教師可以將學生的學習任務分層。對于信息技術能力稍微高的學生，可以設計一些挑戰性任務，讓這些“潛力股”不斷出類拔萃。例如在學習小學信息技術《在幻燈片插入圖片》這一課為例，教師設計了以下分層任務：1.請同學們在幻燈片中插入剪貼畫、圖片文件、自選圖形。2.請根據插入的圖片，設計主題。主題的字體為藝術字。3.在幻燈片中對圖片進行合理調整，讓圖片和主題字更加美觀。教師可以稍加提示，如調整圖片大小、設計背景等。經過實踐操作發現，大多學生能完成1和2的任務，而對于任務3，則不太了解如何對圖片進行調整。對于信息技術能力強的學生，則能在挑戰任務3時得到更大的突破。因此，分層教學避免了教學“一刀切”的模式，讓所有學生都得到了不同的發展。

三、創新信息教學評價，提高信息教學質量

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自我。由此可見，傳統的結果性評價已經不適應基礎教育改革的發展需求。信息技術應不斷創新教學評價，以真正促進信息教學質量的提高。例如以《管理電子郵箱》這一課的評價為例。教師可以對學習過程評價，如學生是否能利用通訊錄，添加聯系人，是否在刪除郵件時發現新問題，如發現有“刪除”和“徹底刪除”兩個按鈕，并找出區別之處等。此外，教師還可以請學生擔任評價者，進行自評或對其他人評價。通過自評，教師更深入了解學生需求，學生也能認清自我，進行調整，促進提高。

總之，只有在課堂上不斷實施有效教學策略，才能真正打造高效信息技術課堂。除了確定教學目標、革新教法和創新評價以外，信息技術教師還應深入課堂，創新教學內容，關注課堂動態生成。此外，隨著技術的不斷更新，信息技術教師也應為自己“充電”，以在課堂上靈活運用信息技術，為課堂教學注入活力，促進教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]梁海宗.如何上好信息技術課[J].廣西教育2010（20）

[2]張紅.如何提高信息技術課的課堂效率[J].教育教學論壇.2012（20）

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）