如何提高新課改中科學課堂的實效性

周雋君

課堂教學是學校教育的中心環節，是學生學習文化科學知識，培養學習能力，形成良好心理品質的主渠道。我們的課堂教學經過兩年的課改實踐后，理論上應該是學生學習積極性極大提高，教學成績全面上升。但事實上也存在反而比傳統教學成績有所下滑的現象。本文是根據筆者在科學課堂的實踐中對如何提高課堂改革的時效性的一些思考。

一、利用生動精彩的開課，激發學生的學習興趣

新課改要求以生為本，將課堂還給學生，很多教師就忽略了對新課的引入，一開始就請學生展示，省略了導入這一環節，錯失最好激發學生興趣的途徑。所以在新課的引入和課堂教學中，教師任然應該在對教材的處理上大膽突破課本的限制。例如，在教學《電熱器》一課時，筆者先通過多媒體播放上海某大學女生宿舍因為不當使用熱得快引發火災致使4名女大學生跳樓身亡的新聞，接著要求他們當一回消防員做一個火災分析，并通過提問：“為什么一個小小的熱得快有這么大的威力？”提醒學生注意發現問題。學生在討論中發現熱得快是一種電熱器，在使用過程中可以將電能轉化為熱能。進而提出“還有哪些電熱器？”這時就馬上會有同學說：“還有電吹風，電熨斗，電熱毯，電磁爐，電飯煲等，但是這些用電器為什么會發熱呢？”帶著問題進行探究，最終得出焦耳定律的內容。學生就在這一個個的問題風暴中獲得新的知識，激發學習科學的興趣。

二、開放的教學過程，保持學生激情延續

我們都是說興趣是最好的老師，那么如何讓學生保持濃厚持久的學習興趣呢？在科學教學中要注意設疑游思。可采用“你問我答”問題教學模式展開教學，“你問我答”模式就是以“提出問題→精品問題評選→極品問題評選”為主線，以問題為主體開張教學的一種課改模式。比如學習《地球的自轉》時，在現有小組學習的基礎上，讓學生以小組為單位，從不同的角度去設計問題，先組內展示各自的問題，組內互助解決知識難點并評出本組的“精品問題”參加本節課“極品問題”評比。經過認真討論評比后，提出了以下一系列極品問題：①如果地球不自轉，還會有晝和夜嗎？還會有晝夜更替嗎？這時地球上會出現怎樣的后果？②如果地球自東向西自轉，產生的現象與現在會有什么不同？③教材上為什么強調地球是個不透明的球體？它和晝夜的形成有必然聯系嗎？④在游樂場的大轉盤上我們能感覺到轉盤的運動，可我們在地球上為什么感覺不到地球在自轉呢？”⑤我們有什么方法可以知道地球在運動呢？這些問題都是本節課的重難點，所以教師可以將這些問題當做作業布置學生課后鞏固。對于這些由自己設計的問題，學生有能力也更愿意去完成，可以很好的保持學習科學的激情。

正是因為課堂上“少了一些不準，多一些可以”，讓學生在課堂上也能夠“自由地呼吸”，充分調動每位學生的積極性，讓每位學生都有收獲。從而為問題意識這顆種子的生長提供了充足的“陽光、水分和適宜的土壤”， 使其能生根發芽，并最終開花結果。

三、生活化的教學內容，使學生的熱情升華

科學的本質指出科學是一門研究各種自然現象，解決各種生活中的實際問題的學科，若能將課本的資料與日常生活聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習科學的積極性就能調動起來。例如在學習了有關地震知識后，有學生提出，既然地震是地球內部巨大能量的釋放，為什么我們不能利用它？能不能用某種辦法把這種能量引走，而不讓它對地表產生巨大的破壞呢？日本地震后，學生天天關注新聞報道，有學生提出，地震后，城市和鄉村的生態恢復有什么區別？科學技術對它們有什么不同的辦法？學習了種子萌發的條件后，有學生提出不同酸堿度的水（包括清水、茶水、淘米水、洗衣粉水） 等對種子的萌發有沒有影響？這樣不但可使學生掌握更多的農業科學知識技術，同時也能激發學生學習科學的興趣，又能夠學以致用。

四、多樣的課堂教學模式，使學生樂學

傳統的教學模式中課堂關系是：教學內容→教師→學生。教學內容和學生之間隔著老師，老師的教學過程中起到傳授的作用。所以教師對“知識”掌握的準確和深刻，以及“講”知識的清晰度、鮮明性、生動性直接影響到學生學得好壞。在現階段的課堂教學改革中要求課堂關系是：學生——教學內容。學生直接感知、體驗、領悟、運用教學內容，教師成為學生學習的催化劑、反應條件。設計各種以“學為中心”的教學模式，使學生樂學。例如在上《常見的植物》一課時，可以走出教室變班級集中授課為室外靈活授課，讓學生更直觀的了解各類植物的特點。再加上這節課的授課時間正直春季，學生可以接觸到大量的真實素材，對植物莖、葉、芽、花等各個結構的認識和理解能起到事半功倍的作用。

總之，生動精彩的開課，精心準備的教學內容和多樣的教學模式都是激發初中生學習科學，提高學習效率的有效手段。在教學過程中，教師應該靈活施教，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，調動學生學習的熱情，這樣一定可以提高課堂的實效。在新課改中走出一條獨具農村特色的課改之路。

（作者單位：浙江省金華市磐安縣尚湖鎮初級中學）