評課

洪雅雅

【摘 要】2011年版新課程標準指出評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。可見評價之重要，當然評課也是評價的范疇，我認為只有擺正評課心態、做好評課準備、講究評課藝術、注重評課反思，這樣才能有效地提高老師的教研能力，同時也為青年教師的專業成長奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】評課；成長；評課藝術；評課反思；評課稿

2011年版新課標基本理念指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心。”課堂給了老師展示教學過程的一個舞臺，然而接下來的評課，卻往往被一些專家、教研員所代替，少數教師的發言也只是一個陪襯，這其實并不是真正意義上的教研。如何讓聽課功能發揮最大的效益，讓聽課老師有效的互動交流，應該是每位老師值得思考的問題。“評好課，會評課”是每位老師教研能力的一個集中體現。特別近年來聽課、評課在青年教師成長過程中的重要性越凸顯，把“老師聽課、評課”提升到老師生活方式的高度來認識，并在實踐層面進行了積極探索，希望評課真正成為青年教師成長的階梯。

很多地方都相繼開展評課比賽，我也有幸參與其中。從不知道什么是評課到對評課的整個模式有清晰的了解。回憶當時那段忙忙碌碌的日子，當我拾筆構思這份心得時，回顧經歷的每個日子，下筆的剎那間才突然明白，繁忙給我帶來的是充實的生活，忙碌給我留下的是豐厚的積淀，頓悟過后是深層的總結和思考。只有擺正評課心態、做好評課準備、講究評課藝術、注重評課反思，這樣才能有效地提高老師的教研能力，同時也為青年教師的專業成長奠定堅實的基礎。

以前我常常會思考，為什么要評課？誰來評課？怎樣去評課？在課程改革的背景下評課又有什么新的內涵呢？后來我查閱多本書籍才明白評課即評價課堂教學，是對一節課效果的評價。傳統意義上的評課更多側重對教師的評價，對教材教法的評價，對課堂教學效果的評價。隨著課程改革的深入，隨著教與學方式的優化，評課的方式和作用也發生變化。評課應成為促進教師交流、共享智慧的重要手段，以幫助老師更新教育觀念，研究教學方法，提高執教能力和教學質量。下面主要從四個方面與大家分享交流。

一、擺正評課心態，是評好課的感情基礎

評課操作上存在的問題有老師敷衍了事。即使有的課評了，有礙面子，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點，給人一頭霧水。無論領導、專家，還是普通教師，都應該抱著學習審視的態度、幫助關愛別人的心態、以平等和諧交流的姿態去積極評課。即使授課者課堂教學不盡如人意，也不可以嘲諷、訓斥，一味地批評、指責。相反，應該在此時給予授課者更多的人文關懷，善意地指出不足或改進之處，給授課者指明今后教學努力的方向。評課還要抓住“真實”二字，既要講贊歌與優點，更要講遺憾與不足。只有讓優秀者錦上添花，讓不足者雪中送炭，讓旁聽者共鳴感悟。這樣的立體評課活動才會有意義，這樣的教師專業成長之路才會越走越寬。

二、做好評課準備，是評好課的前提條件

評課要從課前開始準備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環節的設計做到心中有數，并問問自己：如果是我，會怎樣設計教學？根據課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的放矢。聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，聽聽課學生的發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何，看學生的主體作用發揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。有時候連每個環節用多少時間都可以記錄。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考。評課前，只有認真鉆研教材、做好聽課筆記以及注意傾聽評議，評課才能做到有的放矢，才能充分發揮評課活動的教研作用、導向作用和激勵作用。

三、講究評課藝術，是評好課的有效手段

評課是一門藝術，也是一門學問。有藝術的評課會對改進老師的教學行為，提高老師教學素養以及促進老師的專業發展都有著事半功倍的作用。評課者要掌握一定的心理學理論，要在“和諧輕松”的融洽評課氛圍中，從關愛、幫助、促進的角度去分析考慮教學問題，以正確把握評議的尺度，從而激發授課教師對教學的再反思，甚至再想上這一課的欲望，同時還要讓聽課者有吸收經驗教訓的啟示。如果評課者開門見山，以“咄咄逼人”的感覺，直接指出授課者的不足或值得商榷的地方，這樣的評課就很難讓授課者心悅誠服，從而不利于老師的成長。所以，評課時可先說課堂教學的亮點或是值得學習的地方，再根據教學實際提出研討的問題。這種科學的點評方式符合人的正常心理特點，易于讓授課者接受，有利于教學水平的進一步提高。

四、注重評課反思，是評好課的生成發展

我認為擺正評課心態、做好評課準備、講究評課藝術還是不夠的，還得注重評課反思。評課的形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿是其中一種，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全稱，冷靜地用相關理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。熱鬧的評課場面雖已結束，但評課留給我的思考卻遠遠沒有停止，評課稿的撰寫水平也得到提高了。在評課之余，我們還要對評課中產生的一些教與學的認識、觀點以及做法，加以冷靜的辨析，理性的思考。只有不斷的總結反思，不斷的提高教研能力，才能進一步指導今后的課堂教學實踐。

附評課稿

學得愉快扎實 教得酣暢得手

——評蘇明杰老師《認識角》

角的初步認識是一節概念教學課，內容看似簡單，但由于學生年齡小，生活經驗不足，知識面容，對角的感知只停留在生活層面上，是模糊的。蘇老師以學生為主體，從學生的實際出發，恰當的教學目標，明確的效率意識，多種教法的有機結合，符合學生認識規律的過程安排，都為學生積極思維創設良好教學環境，使知識和技能得到同步增長。回顧本課，我覺得重點體現了三個字“趣”、“巧”、“實”。

一、精心地設“趣”，使學生的興趣得到激發

《新課標》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的教學思考。”興趣是學習最好的老師。整堂課蘇老師的教學設計在“趣”上下功夫。如：課導入時，師生共同猜圖形，學生學習熱情高漲，不僅會猜還會說怎樣猜……課開始，趣就生；在探索角的特征階段，借助課件演示，學生互相交流，使學生獲得愉快的數學學習體驗，讓學生親身經歷數學知識的發生發展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展階段，設計“誰的眼力好”“誰的手兒巧”等游戲活動，課堂上學生樂此不彼，興趣盎然。

二、“巧”用教學素材，讓學生的思維跌啟起伏

《新課標》指出：“課程內容的選擇要貼近學生實際，有利于學生體檢與理解，思考與探索。……要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系。”怎樣將抽象枯燥的角變得富有活動？怎樣使學生的理解不停留在淺層次？怎樣讓學生由淺入深地認識并對角產生濃厚的“愛”？這一切都需要教師對知識進行研究，對學生進行研究，對素材進行研究。在素材選擇上，蘇老師動了一番腦筋，也是本課一大亮點。幾個活動角和一根吸管的變化折射出教師的智慧，蘇老師在教學中處理的活而不散，深而不難，學生的認識由淺入深，由表及里，由內涵到外延，基本全面理解角。

三、循序漸進，使學生學得扎“實”

本課遵循了教學的主體原則，探索實踐原則。1.課導入時，重視把感知轉化為概念，引導學生用教學的眼光發現角。2.新授部分強化抽象概括過程，讓學生經歷指導。靜靜觀察，想象，再抽象出角的過程，讓學生清晰建立袁象。3.鞏固部分優化操作活動，剎用剪角，畫角，做角等活動讓經過實踐得到的理論再回到實踐中去。學生在操作中運用概念，在對比中判斷說理，加深對角的認識，促進概念的內化。充分體現了“讓學生親身經歷和知識形成過程”這一基本概念。

本節課蘇老師設計了有意義的情境，組織有效的教學活動，讓學生在操作中不但掌握了知識，更提升了品格，給聽課者留下很深的印象，又同時帶給我一點困惑：蘇老師整個課堂滲透角的大小時，都是直接用手比劃指出，角的大小用弧線畫出這點知識是否應該在課上滲透？

【參考文獻】

[1]義務教育數學課程標準2011年版

[2]顧志躍.如何評課.華東師范大學出版社，2009.05.01

[3]陳亞明.新課程小學數學評課的理論與實踐.寧波出版社，2005.09.01

[4]余文森.有效備課·上課·聽課·評課（有效教學叢書）.福建教育出版社，2010.04.01

（作者單位：福建省晉江市英林鎮嘉排中心小學）