體驗感悟分享

梁思云

一、緣起

2013年11月，廣東省新興縣里洞鎮組織參加全縣的說課比賽，取得不俗成績。我作為活動的組織者和指導老師，全程參與了本次活動。回顧比賽過程，我們重視教師的參與，重視教師的體驗、感悟與分享，把說課活動開展成一次理論與實踐相互碰撞的過程。

二、過程

1.體驗

本次參加比賽的Z老師，欣然接受任務。學校給了三天時間讓她準備說課稿，然后開始科級集體備課。兩天后，Z老師說，想用這次課改的模式說課（當時她的班級還不是實驗班），想親自上一節再寫說課稿。

上課時，就在Z老師的班上（沒有電教平臺），全體參與集體備課的老師到齊了，上完，Z老師自己不滿意，覺得很多地方處理得不好。

評課了，學校先讓Z老師說說思路和感受，然后大家再發言。Z老師說得很投入，大家討論得也激烈，針對難點的處理、小組合作的組織、小組展示的安排、教師角色的定位等，進行了深入的探討，甚至對教師行為反映出的背后理念支撐也有教師提出。

Z老師提出再上一次（用不同的班，地點在電教室），這次安排全鎮的數學科實驗老師來觀摩，學校還安排了錄像。課上得比第一次好，無論是學生自主學習、合作交流環節，還是學生的展練提升部分，Z老師都能組織引導學生積極參與課堂，特別是教師的角色定位，基本把課堂交給了學生而又能調動起學生的興趣。課后的評課大家都給予了肯定。這次，上課的基本思路就形成了。

2.感悟

Z老師的說課稿出來了，學校安排了鎮“學科教研小組”成員研討，重點討論說課與備課的區別、說課與上課的區別以及說課程序的內容和藝術三個方面，同時幫Z老師理清說課在對象、內容和表達方式方面的異同，要求Z老師對說課稿進行再修改。

說課了，全校的數學老師都齊了。Z老師還不能背稿，就邊看邊說。大家討論時，針對“教什么”和“怎么教”兩方面講得很多，也很散，給不了太多意見予說課者。學校要求教師回去自己查資料，對有分歧的地方，通過查閱資料解決。同時，要求Z老師準備第二次說課（她也主動提出），爭取脫稿說課。

第二次說課，大家都帶著資料來了。聽完Z老師說課，大家都覺得“教什么”和“怎么教”處理得比較好了， 討論的焦點放在課件對內容的呈現形式上和說課的藝術上，特別針對課件的 “導航”作用，給出了很多很中肯的意見。同時，也對說課的肢體語言、語言的節奏停頓和感情投入方面進行了交流。

3.分享

第三次說課，與第一次比，可以說“不可同日而語”。按Z老師的說法，她想把自己的進步同大家分享，思考的是“怎么說得有特色”的問題，是怎么把里洞鎮課改的亮點在廣東省新興縣比賽中展現出來。

比賽了，Z老師最后一位上臺，她全身心投入，對課件的駕馭，對內容的把握，對語言的提煉，都發揮得比在鎮里好，很好地把 “自主交互式教學模式”的理念表達出來了。只是說教學程序中有一個小結部分和練習設計的意圖忘了講，留下了一點遺憾。

三、反思

（1）“過程即結果”，這個結果，來自于教師個體的體驗。我們提倡學生參與課堂，經歷教學的全過程。其實，教師也一樣。我們也倡導教師參與教學研究，經歷研究的全過程，教師有了初步的體驗，有了一定的經驗和積累，這就是結果。本次說課比賽，我們就組織引導相關的教師全員參與，全程參加，讓教師體驗一節課從備課到上課，從上課到說課；體驗一節課從不成熟到成熟，從不會說到精彩駕馭的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，也不斷成長。這就是我們要的結果。

（2）“成長即成果”，這個成果，來自于教師群體的感悟。課堂改革的其中一個目標，就是要改善教師的教學行為和學生的學習方式，而學生學習方式的改變，有賴于教師教學行為的改變。老師教學行為的改變，途徑之一就是不斷地為教師搭建平臺，讓其在學習與實踐中錘煉自己的觀念和能力，教師專業的成長，就是學校發展的最大成果。教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的過程。教師參與了，在活動參與中領悟活動主題，感悟活動內容，積累基本的活動經驗；教師參加了，在活動參加中領悟課堂模式，感悟教學理念，改變自身的教學行為。這就是我們要的成果。

（3）“成功即自信”，這個自信來自于教師大眾的分享。我們認為成功的第一要素是自信。教師的自信來自于業務的專精，來自于學生的尊重，也來自于教師對教育的幸福感，而教育的幸福感來自教師個人的體驗。在本次活動過程中，每一位參與的教師，都感受到自己作為學校的一分子，有責任貢獻自己的一分力量，為了上得更好，為了說得更好，也為了學生學得更好。我們創設機會讓教師把自己的進步、把自己的經驗同大家分享，把“獨樂樂”變成“眾樂樂”，讓教師感受到教育帶來的尊嚴。這就是我們追求的自信。

（作者單位：廣東省新興縣里洞鎮中心小學）