怎樣培養學生的問題意識

鄭登伙

“問題是數學的心臟。”《數學課程標準》把“培養學生發現問題和提出問題的能力”列為具體的教學目標。可見培養學生問題意識的重要性。而學生的問題意識并非是天生的，它需要喚起和培養。那么在數學課堂教學中應怎樣培養學生的問題意識呢？

1.營造氛圍，使學生敢問

小學生好奇心強，求知欲望盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”，這正是問題意識的表現。可在我們的課堂中卻很少看到這種天性的嶄露，很少有學生能主動提出問題，而且越到高年級這種情況更甚。究其原因，主要是學生怕提出問題會遭到教師或同學的嘲笑。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

（1）創設安全環境。教師在教學中應做到：答錯了允許重答，說得不完整可以補充，沒想好可以坐下重新思考后再答，有不同意見可以反駁、爭辯，有看法可以評價……使學生感受到在課堂上的任何一次發言都是安全的，從而消除學生在課堂上的緊張感，使學生敢想、敢說、敢問。

（2）善待學生的問。教師應做到：①對每一個學生的問都表示關注，給學生以情感上的滿足；②當學生提問題表達不清時，教師要幫助引導說明，幫助其樹立自信；③當學生提出簡單的問題時，教師要引導其他學生及時作出回答，以滿足其對知識上的需求；④當學生提出不著邊際的問題時，教師要肯定其敢問的勇氣，引導其正確思考；⑤當學生提出意外的、富有思考性的問題時，教師要根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決，使學生體會到只要能提問就是一個愛思考的好學生，從而消除學生的焦慮感，使他們充分展現靈性，發展個性。

2.創設情境，使學生想問

“思維自疑問和驚奇開始。”新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能激發學生追根問底的欲望，迫使學生想問個“為什么”，因此要求教師創造性地勞動，將教學內容通過問題情境的方式呈現，使學生感到神秘、好奇、疑惑，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生感到確實有問題要問。

3.引導質疑，使學生會問

（1）從課題中質疑。課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些問題，能起到突出教學目的、明確學習方向，提高參與學習的自覺性等作用。例如我在教學“比的基本性質”時，引導學生提出以下問題：①什么是比的基本性質？②比的基本性質怎樣得來的？③它與分數、除法的基本性質有什么聯系？④學習比的基本性質有什么用……這樣以問導學，以問促學，使教學目標更明確，更具體、更實在。

（2）從矛盾處質疑。數學知識前后聯系緊密，新知是舊知的延伸和發展，學生在新知的學習中，必然與已有的知識經驗產生矛盾，教師可引導學生抓住這些矛盾質疑。如在教學“循環小數”時，讓學生計算1÷3 、 58.6÷11，學生發現怎么除也除不完，于是可提出問題“怎么表示商？”“這些商有什么規律？”等問題，這些問題正是本節課的教學重點。

（3）從關鍵字眼中質疑。數學概念、法則、性質等是用高度概括的語言描述的，它的每一個字眼都有其獨特的含義。教師可引導學生抓住關鍵字眼提問。如在教學分數的基本性質時，可引導學生提出：“只能是乘以或除以嗎？可不可以是加上或減去？”“為什么零除外？”這些問題可將教學引向了深入，加深了學生對性質的理解。

（4）從困惑處質疑。學生的學習是一種建構過程，處在動態的“平衡—不平衡—平衡”過程中，時時產生困惑，教師可引導學生將學習中的困惑說出來。如在教學“循環小數”時，就有學生認為橫式上應該用約等號，我讓學生大膽地說出自己的想法，結果引起了不少學生的共鳴，可見這種想法是學生中普遍存在的，通過討論學生才真正明白為什么應該用等號。

4.精心組織，使學生樂問

蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。”因此教師要精心組織課堂，為學生的問創造條件，讓學生在提問中體驗成功的快樂，從而激發學生的提問熱情，使學生不僅敢問、想問、會問，而且樂問。

（1）留給學生足夠的提問空間。我認為留給學生足夠的提問空間關鍵在課前的“預設”。“預設”要大氣，所謂大氣是指情節不要太多、環節不要太細，避免為了完成某個教學環節而占用學生思考、質疑的時間。

（2）改變學生的學習方式，讓學生在自主探索中提出問題。例如，教學能被3整除的數時，放手讓學生自主探索，學生受能被2與5整除的數的特征影響，會嘗試從個位上的數入手去尋找，當學生發現個位上的數字是0～9的數都可能被3整除時，就否定當初的設想，從而提出新的問題：①能被3整除的數有哪些？②在21、12、33、54、15……這類數中有什么共同點？③什么樣的數才能被3整除？

總之，問題意識并非一朝一夕就能養成，需要教師堅持不懈的努力。學生敢問、想問是培養問題意識的前提，會問、樂問是培養問題意識的關鍵。在培養的過程中，還應注意因材施教，因人而異，讓“問題”伴隨孩子們快樂地踏上創新學習的征途。

（作者單位：福建省永安市民族中心小學）