亦談語文閱讀教學

汪玉榮

一、抓好閱讀教學非常重要

1.閱讀活動的思維性

閱讀活動是在對其讀物內容理解的基礎上，對作品中的人、事、物進行分析、評價的過程，即感受—理解—篩選過程中，融入讀者是非愛憎的態度，從而得到閱讀的愉悅和享受。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀活動鍛煉了學生的思維能力，培養了學生善思、善疑的習慣。在閱讀教學中，教師引導學生發現問題，提高閱讀理解的思維能力。

如在教學《變色龍》一課時設置以下題目：①主人公是誰？為什么？②你喜歡他嗎？原因是什么？③他為什么會“變色”？雖然問題簡單，卻讓學生在輕松愉悅中學會了思考，理解了文章的內容。

2.閱讀活動的創造性

閱讀活動是一個創造性的活動，教師的引導給學生提供了一個廣闊的思維空間，便于學生創造性地理解讀物，有利于挖掘學生思想深處的種子。如我在教《愚公移山》時，設置了“我說愚公”這一話題，引導學生各抒己見，在爭執、辯論中閃耀著學生創造的火花。

3.閱讀活動的鑒賞性

語文教材選取的文章皆是值得賞析的美文，閱讀鑒賞這類美文不僅培養了學生的審美情趣，也陶冶了學生的情操。筆者曾聽一位教師教授《談生命》一文時，學生在老師的指導下，品析生命樂章的偉大，感受生命的過程。這類美文的閱讀鑒賞熏陶了學生的身心，提高了學生的語文素養。

二、閱讀的重要性調查

1.初中生喜愛閱讀理解原因調查

（1）調查內容：A.閱讀理解分值大；B.喜愛品析文章；C.無需記憶，輕松。

（2）7～9年級喜愛語文閱讀理解原因調查統計結果：

（3）數據分析：初中生隨著年級的升高，學習動機也越明確，A、B兩項調查情況反映，學生學習的動機可促進學生取得學習成效，可是，C項調查結果反映，僅因為無需記憶而喜愛閱讀的學生仍占有一定比例。可見應試教育的魔棒仍在指導著學子的學習方向。

2.初中生不喜愛閱讀理解原因調查

（1）調查內容：A.索然無味，上課形式呆板；B.不知如何解答，讀不懂；C.不想讀。

（2）7～9年級不喜愛語文閱讀理解原因調查統計結果：

（3）數據分析：初中生不喜愛閱讀的主要原因是，教者長期以來單調乏味的上課形式，吸引不了學生的興趣，隨著年級的升高，這種現象更為嚴重。

3.初中生學習閱讀理解與學習成績之比的調查

（1）調查內容：A.喜愛閱讀理解，成績好；B.喜愛閱讀理解，成績不好；C.不喜愛閱讀理解，成績好；D.不喜愛閱讀理解，成績不好。

（2）7～9年級學生語文閱讀理解與學習成績之比的調查結果：

（3）數據分析：從以上抽樣調查結果來看，課堂上能對閱讀理解感興趣的同學，顯然成績優秀，且人數在穩步上升，而那些毫無興趣的同學，語文理解能力逐步下降，不少同學不但無從下筆答題，甚至出現了讀不懂文章內容的狀況。可見，“興趣是最好的老師”。

以上的調查情況，推翻了長期以來被老師認為學生學不好語文，是對語文不感興趣的結論，實際上，大部分學生喜愛上語文閱讀課，可自我約束力差，教師教得乏味，學生聽得無趣，學生就逐漸淡化了語文學習意識。

三、改變閱讀教與學的矛盾

1.氛圍激趣

心境對閱讀會產生影響，教師要釀造閱讀的氛圍，讓學生潛心專注閱讀，提高閱讀效果。如在《水調歌頭》的教學中，教師可配樂朗誦，渲染情境；《地下森林斷想》場景的投影，讓學生從畫中迅速感知課文；《故鄉》中雪地捕雀幻燈片的運用，都能夠激發學生閱讀的興趣。

2.目標有序

閱讀理解難就難在無從下手，教師要把每次閱讀教學重點設置一兩個目標，分次突破，問題小而精，從學生實際出發，確立單元教學目標和每節課目標時要有分寸感和層次性，逐個突破，從而使每節課都有成就感。

3.積累熏陶

閱讀教學還需要借助課外閱讀，不少學生并不討厭課外讀物，但沒有落實到行動中。除家長不重視外，還因為長期以來教師無指導，或指導不得法。筆者認為，學生空余時間較少，教師應分階段為學生制定計劃，確定一個學年、一個學期乃至一個月的具體目標并配備相應的指導檢查。在閱讀中強調“不動筆墨不讀書”，多做讀書筆記，大量積累，逐步提高理解能力。

總之，教師要提高學生的語文素養，應先從閱讀理解抓起，提高學生的閱讀興趣。教師必須重視閱讀教學，改變教學理念，做到有針對性地去引導學生、指導學生。

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學）