中職數學教學應用性初探

施洪玲

摘 要：在中職學校中，對于學生的培養是以就業為主要導向，以服務為主要目的的。因此，無論在基礎文化課的教學當中還是專業課的教學當中，都不能忽略實際的應用性。如何在每個專業課中更好地融入數學知識，將數學知識應用到專業課程當中去，真正實現數學教學的價值，是一個重要的研究課題。本文根據現階段中職數學教學的現狀，詳細地對專業背景下的中職數學的應用性教學進行闡述，提出應用性改革的措施，解決學生對學習知識的需求的問題。

關鍵詞：中職數學 教學改革 應用性教學

在中職學校的學科教學中，作為基礎性學科的數學，有獨特的使命，它不但要服務于其他專業學科，同時要服務于學生就業后的工作崗位。因此，鑒于數學在學習以及生產中的重要作用，教師必須根據目前中職學校數學教學中存在的問題，改變數學教學模式，重視應用性教學，為學生以后的學習與工作打下良好的基礎。

一、在中職教學中，數學教學的現狀研究

1.教學內容

一般情況下，在中職的學校中，各個學科和專業的教學計劃都是獨立設置的，缺乏學科之間的溝通，知識點之間的滲透性不強，數學教學計劃的設置亦是如此。實際上，很多專業課中都需要數學知識，作為基礎學科，數學在任何專業課程中的作用都是不容忽視的。然而，在實際的教學中，筆者發現，絕大多數的學生對于數學課堂中所學的知識，只是為了學習數學而學習，很難將知識平移滲透到其他專業學科，做到學以致用。

2.教學方法和學習方式

在中職的數學教學中，一般都采取教師傳授學生被動接受的傳統教學方法，形式單一，課堂內容枯燥，難以提高學生的學習興趣。同時，這樣的接受式教學往往會造成學生的學習缺乏創造性，解題思路單一且模式化，獨立分析問題和解決問題的能力較差，無法做到在學習專業課程的同時將數學知識應用到其中去，阻礙了學生學習能力的提高。

3.教師隊伍素質

教師隊伍素質直接影響教學質量，在對中職數學教師的調查中了解到，極大部分數學教師從師范院校畢業，但所學的僅僅是數學專業和教育心理學的本體知識，對學生所學的相關專業卻了解不多，這就出現了教師有不少問題要向學生請教的局面。

4.評價方式

對于學生掌握知識的效果，中職學?；径疾捎瞄]卷考試用成績說話的考核方法，考核方式單一，考試內容傳統，缺乏應用性。這種傳統的評價方法造成學生在學習的過程中，不能突出對數學的應用性學習，教學效果只限于書面形式。

二、在專業背景下，對中職數學的應用性教學的探索

通過以上的敘述，我們已經基本了解了在中職學校的數學教學中存在的問題，主要包括教學內容、教學方法、學習方式、教師業務素質以及成績的評價方式等幾方面，為了更好地促進中職數學教學，從而提高中職學校中數學的應用性，我們需要進行一定的改革，下面筆者將就以上四個問題提出幾點改革措施。

1.補充與專業課相關的應用性教學內容

中職生畢業后馬上就要面向社會，成為建設的一員，所以他們的學習要注意與生產和勞動緊密結合。比如財經專業的學生，在學習專業課程時，需要用到等差數列與等比數列的知識，我們可以在教學中，以具體實例將等差數列和等比數列應用到專業課程當中，如下題：

某企業收到其合作單位的一張帶息的商業匯票，匯票面值5萬元，票面的年利率為5%，按照單利計算，請問從第1年到第6年，每年年末的終值分別為多少？如將第1年到第6年各年年末的終值排成一個數列，該數列有什么特點？根據該數列的特點，請你推算出第m年時，年末的終值是多少？

該題順利地將數學中等差數列的知識應用到專業課知識點當中去，在教學的過程中，以該題為例，不但可以讓學生掌握等差數列的知識點，同時可以教會學生如何將等差數列的知識點應用到實際的專業和崗位上，理解了等差數列的應用性。

再如，對財經專業的學生，我們設置這樣一道題：如果你有10萬元現金，5年內沒有其他用途，現欲存入銀行，請選擇你認為比較合理的存款方式，并算出各種可選方案可以獲取的利息。

2.有目的地使教學方法和學習方式形式豐富起來

中職生一般在初中時學習成績并不冒尖，因此對數學的學習往往有很多失敗的經歷，學習興趣并不濃厚。為有效提高課堂效率，讓教學形式豐富一些，努力引發學生的探究欲望是十分必要的。例如下題：

王某在2009年12月1日購買了一套商品房，房子的總價為38.5萬元，首付為30%，余下的款項向銀行貸款，期限為20年，每月利率為6%（按復利計算），王某從貸款后1個月開始每月向銀行繳納一定數量的金額。銀行推出如下的兩種還款方式，請大家討論一下，哪一種對于王某來說更為合理？

針對以上例題，在課堂上，教師可以將學生分成幾個小組，進行研究討論，每個小組需要各個成員團結合作，研究一個合理的還款方式，同時說明原因。這樣就比傳統的模式中教師指導學生讀題并分析題意，然后教師在黑板上板書解題過程豐富和生動了許多，學生在互動討論中也更易接受解題方法。

3.努力加強中職數學教師的專業性培養

中職數學教師對數學知識的掌握結構單一，不能夠很好地適應中職學生數學的教學工作，為了改變這一現狀，我們應該注重對中職數學教師的專業性培養。

首先，根據所教授專業的不同，安排教師有目的地對專業課程進行學習，掌握專業課程當中需要的數學知識點，有意識地將數學知識應用到專業課程當中去。其次，學校也可以組織一些專門性的培訓課程或者繼續教育課程，定期組織數學教師對專業知識進行學習，便于教學上的應用。第三，增開一些數學教師與專業課教師之間的交流討論會，在交流中了解專業所需，讓數學教師在課堂上有目的地傳授相關知識。這樣可以做到真正地讓數學服務于專業課的學習。

4.有意識地對學生進行應用性學習能力的評價

在中職學生中，應用是學校教學的目的，因此在對學生的考核上，單一的閉卷考試方法已經不適應數學的應用性教學。在學生學習成果評價中，采用應用性的學習評價方法，不但能夠考查學生對所學知識的應用水平，同時能夠在日常的教學中將數學教學逐步向應用性教學方向發展。

在實踐中，我們發現這種評價方式還能夠提高學生的學習興趣和學習的主動性與積極性。

第一，課堂評價。中職學生一般沒有升學壓力，學習主動性較差，因此，利用好課堂時間，提高學生的聽課效率十分必要。為了吸引學生的注意力，提高學生的聽課興趣，筆者在課堂上分別對學生的聽課態度、課堂發言情況、對課堂練習的解決能力、課上思維能力發展等因素進行評價，最后計入學生的期末總成績當中。

第二，課后評價。對學生課后作業的完成情況進行評價，其中包括正確率、應用水平、完成程度等方面，課后作業不能局限于習題形式，多設置一些與實際相聯系的實踐活動，要求學生形成課題報告或者論文，成績計入最后總成績，從多方面考察學生的應用性能力。

第三，能力評價。為了更好地突出數學應用性教學的效果，在對學生成績進行評價時，筆者有目的地設置一些與專業課程或者就業后崗位有可能涉及的課題，對學生的應用能力進行綜合性的評價。

三、結論

在中職學校中，對學生的培養是以就業為主要導向，以服務為主要目的的，因此，無論在基礎文化課的教學當中還是專業課的教學當中，都不能忽略實際的應用性。如何在每個專業中更好地融入數學知識，將數學知識應用到每個專業課程當中去，真正實現數學教學的價值，是一個重要的研究課題。本文只是對目前在專業背景下中職數學教學中存在的一些問題進行了粗略的論述，有很多更好的改革措施還有待于我們在教學的實踐中不斷地進行探索。

參考文獻

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