五年級上冊《口語交際.習作四》指導案例

文/王云環

《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力。可以根據口語交際情境創設和諧、民主、寬松的氛圍，使學生能自由地、無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”作為教師要以一個學習者的身份加入學生的學習中去，成為學生學習的伙伴。通過點撥、引導，進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。學生能夠表達出自己的真實感受，在寫的時候，就會有話可寫，這樣才能達到寫作的目的，真正做到水到渠成，一篇文章躍然紙上。

【教材分析】

本次“口語交際·習作四”的內容，與本組課文的學習主題緊密相關，意在進一步引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。

在這次“口語交際”及“習作”中，編者安排了豐富的內容，分別從三個不同的角度，為學生提供了說話和習作的思路：可以是一件小事，也可以是一條警句格言，還可以是一幅漫畫。從降低寫作難度，讓學生切實有話好寫，寫自己想寫的內容。

【設計理念】

把口語交際·習作和交流平臺、日積月累、成語故事幾塊內容進行整合，有所側重，關鍵是引導學生更好地理解“生活中的啟示”，讓學生真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠、也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，讓學生真正成為學習者。

【教學重點】

運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

【教學難點】

在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面表達能力。

【教學準備】

留心生活中帶給自己啟示的事情、格言或漫畫。

【教學過程】

一、引入新課，明確要求

1.學了本單元，大家都知道“生活”就是一本永遠讀不完、也是讀不夠的書。我們常常會在日常生活中獲得啟示，一些小事、一句格言或一幅漫畫都能引起思考，得到教育。今天我們就來交流一下吧！

2.明確要求：自讀“口語交際·習作四”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際和寫作的內容，然后要求學生在默讀后說一說：本次“口語交際”和“寫作”的主題是什么？交流的內容可以是些什么？

二、自主選擇，分組交流

討論與交流的內容：

1.說一件事：把事情的發生和經過講清楚，把從中得到的啟示說明白；

2.座右銘：就是用來激勵或提醒自己的警句、格言。

有人提示自己要愛護身體，就寫下一個座右銘：健康是幸福的源泉。

還有人要告誡自己守信用，就把《論語》中的“與朋友交，言而有信”作為自己的座右銘。

那么我們在平日里搜集了很多名言警句，并把它作為座右銘的（可以是別人說的，也可是自己擬的）。

先說說自己的座右銘是什么，再說一說自己積累的格言、警句。（學生興趣很高，爭先恐后展示自己積累的內容）

3.全班交流：結合名言警句給自己的啟示和從中受到的啟發。

三、多項互動，引發思考

1.我以說評書的形式給學生講《水滴石穿》這個成語故事，加之繪聲繪色的語言、動作吸引著學生。

2.指名說一說聽完故事，告訴我們一個什么道理？從中得到什么啟示？

A.一日一枚銅錢，千日千枚銅錢，日久天長，就像繩子鋸木頭，水滴在石頭上，木頭也會被鋸斷，石頭也會被滴穿。

B.缺點錯誤雖小，積累起來，就會造成很大危害。

C.比喻做事要有恒心，堅持到底，就會成功。

四、從述到寫，說寫結合

1.觀察《吳孝三》漫畫：你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。（正反兩方面人物）不講衛生帶來的危害，講衛生的好辦法。

2.寫一寫：漫畫給自己帶來的啟示。可以根據漫畫編個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。

3.結合自己的生活實際，把給你啟發最大的事寫下來，注意把事情的經過寫清楚，把得到的啟示說明白。

五、學生習作，教師巡視

提醒學生注意：

1.題目新穎；

2.語句通順；

3.自己的看法和想法表達清楚。

六、習作講評

1.小組推薦佳作讀給大家。

2.相互讀作品，進行修改。

3.將修改后的內容寫在稿紙上。

編輯 馬燕萍