淺議初中思想品德教學如何激發學生的學習興趣

文/周興兵

美國心理學家布魯諾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”的確，“興趣是最好的老師”，如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動地學習，從而達到事半功倍的教學效果。下面我結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、創設情境，巧設導語

“良好的開端是成功的一半。”如果導入設計得好，生動有趣，或者別開生面，或者引人深思，就是讓課堂活躍起來的前奏。例如，可以從引人入勝的寓言故事、膾炙人口的諺語、美妙動聽的音樂、學生關心的社會熱點問題入手，引導學生通過對情境的思考投入到新知識的學習中去，以使學生迅速進入主動學習的狀態。例如，在教學“承擔責任，服務社會”這一單元時，我就用了一個小故事來導入，說的是一群淘氣的小猴子趁猴王和猴叔不在，把鄰居的一棵山果樹扯得稀爛，樹上的山果全吃到肚子里，猴叔回來后，問它們誰吃了山果，結果誰也不敢承認，猴王回來后也問大家誰吃了山果，大家照舊個個往后縮，唯有猴叔站出來，承認是自己允許大家吃的，愿意接受處罰，猴叔挺身而出承擔責任的舉動感化了小猴子們，它們認識到自己的錯誤，紛紛去猴王那里認錯。借此告訴學生：承擔責任需要有廣闊的胸懷，在很多時候，承擔責任無異于承擔風險，有時甚至要蒙受委屈，勇敢地承擔責任，解決了難題，化解了危機，你的人格魅力也因此會得到提升。于是，學生在聽故事的輕松氛圍中感受了責任感。

二、精心設問，引導思考

蘇霍姆林斯基說：“要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”可見，問題意識必須深入課堂。那么，怎樣做呢？過于簡單的問題，學生容易產生惰性和厭倦情緒，而過于難的問題，會挫傷學生思維的積極性。例如，書本上有很多事例都設置了相應的思考題，可我發現大多數學生在回答這些問題時總像是在擠牙膏。更有甚者站起來后直截了當地跟我說不會！而每當我講到一些流行事物、新鮮實事、真實案例時，學生們卻個個雀躍不已。如此看來，學生并非真正“失語”，而是我不會提問。為什么一定要糾纏于書本上的事例呢？教師可以拋開課本上的陳舊事例，利用鮮活的時事、身邊的新聞引發學生的興趣，讓學生感受到真實，激發他們去思考。

三、教學形式多樣化，讓學生樂在課堂

1.上好“活動課”

在課堂上偶爾穿插一些課堂活動，能讓學生在開懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理、人格、道德情操、法律等方面的問題。例如，在教學八年級下冊“肖像和姓名中的權利”時，師生進行互動表演一個短劇，大概內容為“兩個家庭各有一個小孩子，又是同姓同名，兩家家長都強烈要求對方孩子改名”，以這個主線展開表演。讓學生大膽表演，表演結束后，再讓大家討論誰對誰錯。學生異口同聲回答：“都不對。”起名是每個人的自由，每個公民都有享有姓名決定權和使用權，任何人都不得侵害他人的姓名權。由此再回到書本上，學習本框內容時，就容易多了，可達到事半功倍的效果。

2.上好“辯論課”

初中生雖然知識還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎我們教師的想象。例如，上課時，先讓正方、反方的學生集中一起發表言論，讓他們各選出幾位能說會道的同學上臺辯論，辯論時，教師可充當主持人，也可以學生做主持人。切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣學生才會認真對待。通過辯論，學生不僅拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力。例如，在教學“網絡交往的利與弊”一內容時，請學生分組展開辯論，辯題為“網絡游戲的利與弊”。辯論中學生提到了網絡游戲對于開發人的智力，鍛煉眼耳手腦并用能力，豐富業余生活，放松調節學習是有好處的，但若沉迷于其中，則會影響學習，影響視力，影響身體健康……這些說法讓學生深受教育，許多學生表示將會調整自己玩游戲的時間和方式。

四、享受課堂，共建和諧

當前，思想品德這一學科在我市中考總分中只占50分，常常有一個問題出現在我腦海：“我們的課堂究竟在追求什么？”難道僅僅為了那可憐的50分嗎？而這分數又能引起學生多大的重視呢？顯然，這個很難激起學生的學習熱情，那么我的課堂該怎么辦？一度覺著上課像是上演一場又一場的獨角戲，索然無味、處境尷尬。冷靜思考后覺得，我們的課堂應回到真正意義上的對學生思想品德的培養。應花更多時間去傾聽學生內心的困惑，傾聽之余，我明白只有理解學生的心理狀態，才能給予正確的疏導，這就要求我們必須研究學生。初中生正處于人生的特殊時期，使他們在品德表現、興趣愛好、思維方式等方面又表現出不同特點，只有走進學生心靈，根據學生的心理發展來上課，并且耐心地聆聽學生的傾訴和發泄，讓學生在傾訴和發泄內心的苦悶和煩惱中得到調節，同時，也使我能較深入地理解學生的內心世界，以便給予啟迪和疏導。

當然，除此之外，在思想品德課教學中還可以采取其他一些教學方法。如，社會調查、參觀訪問、觀看愛國主義錄像片、故事會、角色扮演等，我們教師可以根據自身的水平和學生的實際情況，有選擇地去把握。只要我們有的放矢，總會事半功倍的。

編輯 董慧紅