多方面培養小學生的數學思考能力

文/王向紅

摘 要：數學是一門培養思維能力的學科，而小學數學處在一個實現學生數學思維方式逐步轉換的階段，它將具體的抽象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維。所以，在小學數學學習階段從多方面培養學生的數學思考能力，形成一定的數學思想十分重要。

關鍵詞：小學數學；思考能力；思維方式

在小學數學的學習中，對學生數學的抽象邏輯思維能力的需要還不是很大，數學也是有一定活動性和趣味性的，在這個階段幫學生養成學習數學的良好方法，樹立學好數學并不困難的觀念，引起學習數學的興趣，對以后加大難度的數學學習課程也是非常重要的。所以，小學數學更應該從多方面培養學生的數學學習能力。

一、結合動手操作，從趣味中培養實踐能力

數學課程中對計算能力的要求顯然是強大的，但一味地計算顯然也是枯燥的，為了培養學生在數學方面的全面發展能力，在小學數學的教學中，代數與幾何方面的簡單知識都有簡單的涉及，其中也含有許多需要學生動手操作探究的趣味性課程。比如，一年級在教學“認識立體圖形”時，讓學生進行看、摸、想、滾、比、分、搭等一系列的活動，讓剛入學的學生在“玩”中初步感知長方體、正方體、圓柱和球的特征。再如，六年級教學正方體的展開圖，這部分內容相對抽象，如果不讓學生動手操作，學生不容易將復雜的展開圖在頭腦里建立一定的表象，因此，課前就讓每個學生準備幾個紙做的正方體，并在六個面上分別標上下、前后、左右，課上先教給學生剪的方法，沿著棱剪，然后小組合作，看看展開后有多少種不同的形狀，哪些可以歸成同一類，學生不一定能把11種情況全部展示出來，但是自己動手以后，他們會看到，標著上下、前后、左右的這些面，相對的面如果在同一行或同一列，中間一定只隔一個面，不在同一行或同一列，中間可以隔著一些面，這樣他們能清楚地知道，相對的面是完全隔開的。

二、方法多樣化，從口算練習培養數學思維的敏捷性

任何階段的數學學習都不能離開計算，從小培養學生良好的計算能力，特別是小學時期培養好口算的能力，可以為以后學習的內容打下基礎。口算的教學也是多樣化的，教學中要注重鼓勵學生用自己喜歡的、易掌握的計算方式學習。教師拋出一個問題后，鼓勵大家互相討論，講出自己計算的方式一起交流。比如，在計算18+24的時候，有的學生習慣先計算10+20=30，再計算8+4=12，最后得出30+12=42；有的學生習慣運用18+20=38，38+4=42的計算方式；有的學生習慣運用10+24=34，34+8=42的計算方式。相互交流下來，方便學生選擇最適合自己的算數方式。在乘除法及其他方面，這種交流方式同樣也起到很大作用。還可以舉行一些課堂口算搶答、計時速算等方式來練習學生口算速度，全方面提升學生的口算能力。

三、培養學生數感，讓學生全方面地了解數學

在學習數學時，擁有好的數感可以使學生學習數學時掌握清晰的分析思路，數學學習也就會變得簡單起來。教師可以通過創建情境、練習生活、構建平臺等方式幫助學生培養數感。比如，教師可以幫學生創建操場健身器材的場景設想，我們想象著數一下，我們的操場上有一個梅花樁、兩個單杠、三個雙杠……從而經歷了一個日常生活中抽象出數的過程。再比如，教師提出0這個數字時，讓學生想象在哪里見到過，“刻度尺上”“溫度計上”“電話撥號鍵上”……同學們的答案五花八門，脫口而出，在這些回答中教師可以讓學生了解，0可以表示溫度的分割，可以表示沒有，也可以與其他數字一起組成電話號碼，引導學生對生活周邊的事物都能和數學產生聯系，加深數的理解，從而幫助學生建立良好的數感。

在小學數學學習階段，從動手能力方面引導學生理解數學，喜歡數學，練習口算增強學生能力，培養數感鍛煉思考思維，從而一步步地幫學生更好地了解數學、掌握數學思維，做好具體抽象思維到邏輯抽象思維的良好過渡，對以后學習更深難度的數學起到了決定性的作用。

參考文獻：

趙冬臣.杜郎口中學的課堂話語特征及其啟示：以一節數學新授課為例［J］.上海教育科研，2011（11）.

編輯 韓 曉