巧設情境,激活課堂

文趙連

摘 要：如何激發學生的興趣，激活課堂呢？課堂效果的改變，完全取決于教師。過去的“一言堂”教學模式已不適應現代教育。在課堂中要注意教學方法的多樣化，及時調整課堂的氛圍。

關鍵詞：思想品德；巧設情境；小組競賽；積極性

思想品德課起著引領學生思想，塑造學生道德，確立學生正確的世界觀、人生觀的作用，但是思想品德課的理論性比較強，若照本宣科，學生會覺得枯燥無味，失去學習思想品德的興趣。那么，如何激發學生的興趣，激活課堂呢？這個課堂效果的改變，完全取決于教師。過去的“一言堂”的教學模式已不適應現代教育。在課堂中要注意教學方法的多樣化，及時調整課堂的氛圍。

初一有一框《創建新集體》，當我面對著初一新生講解時，他們都還比較靦腆，回答問題幾乎沒有人舉手。當時我設計的問題是：“你們心目中的優秀集體是什么樣的？”教室一片沉默，我鼓勵學生：“大家不要怕，怎么想就怎么說，只要表達出自己的想法就可以。”還是一片沉默，我心里想，今年的學生怎么這么不積極呀！不過我不敢表露出失望的情緒。腦海中忽然閃出一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”這句話雖有些偏激，但也是很有道理的。突然，一種想法竄進腦海：“為何不讓他們以小組競賽的形式回答呢？小孩子們都有爭強好勝的心，有集體榮譽感。”我馬上宣布：“現在按照大家坐的位置，一共三塊，就分成三組，咱們比一比，看哪一個組在黑板上寫的有關期望的集體的好詞多。”我話音剛落，立刻有不少學生沖上講臺，搶了粉筆寫起來，我及時地維持好秩序，并表揚上臺的學生。學生的表情輕松起來，在這樣的氛圍下，我下面的教學任務完成得相當順利，學生的積極性被調動起來。

初三有一課《燦爛的中華文化》，這一課的處理也是有難度的，對傳統文化說得過多，就不好收場；說得較少，達不到效果。我在導入時，有了一種新想法：“同學們，很多人喜歡把燦爛的中華文化比喻成文化長河，而老師卻喜歡把我們中華文化比喻成一顆從古長到今的常青樹。”我馬上畫出一棵樹的簡筆畫，“在這棵樹上曾經結出豐碩的果實，你們能把這棵樹上的果實掛上嗎？比如，一項發明、一部名著、一個名人等。”我剛說完，這些初三的大孩子們已經迫不及待地沖上講臺，在樹枝上填滿了各種能代表中華文化的“果實”。誰說初三的學生不積極呢？看來還在于教師的設計，我直接把要解決的問題列在“樹根”部分，引導學生來解決，學生比較輕松地完成了任務，我只對“文化的力量已經深深熔鑄在民族的生命力、凝聚力、創造力中”這句難理解的話作了解釋，其他的完全由學生突破了。

常聽教師抱怨學生笨，課堂上死氣沉沉。看來問題還是出在我們教師身上，如果我們教師課前多一些思考，課上多一些變通，那么，我相信思想品德課堂也會充滿生機的！

編輯 韓 曉