中職體育教學的現狀和改革策略

黃鈺鋒

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 中職體育教學存在著諸如體育意識不強，教學觀念和教學方式比較滯后；教學內容針對性不強；教師隊伍建設相對落后，教學方式比較單一等三方面的問題。針對這些現狀，可以從加強教師隊伍建設；教學方式和教學手段的創新；加強學校對體育教學的管理，加大投入力度；建立科學的評價體系，促使學生全面發展等方面來采取針對性的措施。

關鍵詞 中職 體育教學 現狀 策略

一、引言

中職教育是國家教育構成的重要組成部分，當前國家正在通過各種方式大力推動中等職業教育，中職院校的招生人數也在不斷地擴大。中職院校的辦學宗旨是以技能和就業為導向，強調學生對技能的掌握，突出根據社會的需求來培養人才。近年來，中職院校不斷加大同企業的合作，建立校外企業實訓基地，使越來越多的學生能夠直接到企業實習，充實自己的經驗、技能。中職院校的這些辦學理念使中職教育為社會培養出許多有著熟練操作技能的一線操作人員。但是我們也應該看到，除了要有知識、技能外，身心健康也是中職院校的教師需要重點注意的方面。在學校期間，體育課程是促使學生身體健康的一個有力措施，體育活動和體育鍛煉也對學生的心理健康有著促進作用。因此，中職學校的師生應該對體育課程有所重視，轉變以往陳舊的看法，使課堂教學發揮應有的效能。本文以中職學校的體育課堂教學為研究對象，重點分析課堂教學的現狀，并提出解決這些問題的相應改革策略。

二、中職體育課堂教學的現狀

（一）體育意識不強，教學觀念和教學方式比較滯后

雖然課程改革的力度在不斷加大，但是仍舊有許多教師仍舊強調以自我為中心，將學生處于被動的學習位置上。教學方法的滯后制約著中職體育教學的發展，一方面教師的教學方式落后使得學生的學習興趣無法被激發起來；另一方面不僅學生學習體育的意識不夠強烈，甚至體育教師在體育教學上推陳出新的觀念也做不到提升。此外，在中職學校“2+1”辦學模式中，作為基礎課程的體育課在整個的課程教學課時中占據的比例不斷縮小，相比專業技能教學的課時比例則在不斷增大。這樣的課時安排造成了師生體育意識不強，學生的體育鍛煉得不到保障，且體育教師的職業觀念也在某種程度上降低。

（二）教學內容針對性不強

中職學校的體育教學內容走得是普高路線，沒有設置具有專業針對性的教學內容。例如，有些中職學校設置有交通運輸水運類專業，這類專業應該設置相應的航海體育課程，對學生的游泳能力、自救能力等都應有所訓練。但是根據調查發現多數學校并沒有開設相應的專業體育教學內容，沒有能夠正確認識到學生在中職體育教育過程中的準職業勞動者的地位。因此，學生無法做到根據未來的職業所需來選修相應的實用性體育內容來加強自身的鍛煉，可以說多數學生在對口就職前不懂體育，也無法形成終身體育鍛煉的意識。

（三）教師隊伍建設相對落后，教學方式比較單一

隨著中職教育的不斷擴大，學生的招生數量也在不斷增加，但是體育教師的數量和質量卻沒有隨著中職教育的提升而隨之變化。相反，薄弱的師資力量、教學場地和教學設備的不足造成了教學質量的低下。由于體育教師隊伍建設的落后，教師在教學觀念的更新，教學方式的創新上存在不足，使得學生的學習興趣得不到激發，這也是影響課堂教學效率的一個原因。

三、中職體育教學的改革策略

（一）加強教師隊伍建設

對于中職學校來講，應該在擴大生源的同時加強教師隊伍建設，首先可以引進一些高學歷的專業教師，這些高學歷的專業體育人員在體育教學和體育觀念上都有比較新的理念，在教學時能夠實現教學方式的創新。其次，學校還要鼓勵體育教師到專門的學校去進修，增強自身的專業素養，提升學歷水平。再次，還可以定期邀請本專業的教學專家做講座，讓師生都能夠接受一些先進的教學理念，讓教師能夠吸取一些教學經驗。

（二）教學方式和教學手段的創新

提升學生學習的興趣，需要教師在教學方式和教學手段上有所創新，轉變傳統的以灌輸為主的教學方式，注重在教學中體現學生學習的主體功能。教師根據教學內容采取具有創新性的教學方式，以不同的形式、靈活多變的風格和新穎的教學方式來吸引和激發學生的學習興趣和練習興趣。為了能夠使體育教學的內容跟學生的專業知識聯系起來，教師在設計教學內容時，除了根據教學大綱來安排外，還可以參考學生的專業知識，讓不同的知識連接起來，更好地為學生所接受。這種將體育內容和專業和內容結合起來的教學方式也是對傳統教學的創新，有利于提高學生的學習積極性和主動性。

（三）加強學校對體育教學的管理，加大投入力度

體育教學的相關部門要用現代化的管理理念和管理方法，不斷提高體育教學的質量，使教學水平得到不斷地提高。除了要加大管理力度外，還要增加對體育的投入，促使中職體育教學更好地實現教學的現代化。

（四）建立科學的評價體系，促使學生全面發展

評價一直以來都是教育的一個組成部分，但是如何評價，使評價體系能夠更好地促使學生的全面發展，是教師需要認真思考的問題。一些中職院校的體育教師在課堂教學中不僅對于學生的隨心所欲做到無視，也從不對學生的體育學習效果加以評價和反饋。此外，即使有些教師對學生的學習做了評價，也是不客觀的、不全面的，存在著以學生的運動技能為評價為主的行為。為了使學生能夠更好地、更全面的成長，教師不僅需要對中職學生的體育學生進行評價，還應該對他們的進步程度、學習的積極性加以評價。只有做到更好更全面的評價，才能夠發揮評價的正能量。

參考文獻：

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