淺議如何上好小學低年級體育課

周丕琴

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺，積極地進行體育鍛煉。而運動興趣的培養(yǎng)，必須從低年級的體育課堂開始。而對于怎樣上好小學低年級體育課我總結了一些教學方法。

關鍵詞 小學 體育課 低年級

一、游戲激發(fā)興趣

一年級體育課最主要的是培養(yǎng)學生的體育課堂常規(guī)。為了讓學生的體育課堂常規(guī)規(guī)范化，我提了很多要求，總是反復的強調，講解。但是，我發(fā)現(xiàn)學生們感到特別枯燥而且不容易做對、做好，他們的隨意性大、紀律不好、聽課的注意力不集中。對待相對開放的體育課，有點“不安分”、“小調皮”。對于說教過多、有技術要求的教學不易接受，也不感興趣，教學效果差。幾節(jié)課下來，我已經(jīng)是筋疲力盡，焦頭爛額。“我該怎么辦呢？”這個問題一直困擾著我。一次偶然的機會，我與一個孩子聊天“你喜歡體育課嗎？”他說“以前喜歡，現(xiàn)在不怎么喜歡了！”“為什么呢？”“我們都以為上體育課可以玩老鷹捉小雞，現(xiàn)在不怎么好玩！”原來他們喜歡玩游戲！我的天啊！我居然扼殺了學生的興趣，興趣可是最好的老師啊！了解了他們內心真實的想法，我第一次意識到應該把教材內容以游戲的形式來完成。

但小學體育教材內容不單純是由游戲構成，它是以自然的走、跑、跳、投等為主要內容。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足，因此游戲要設計地巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味。在上《向左向右轉》這一教學內容時，我獎勵上課認真，能快速完成教學內容的學生做游戲“迷宮”。這個游戲需要在學生充分掌握《向左向右轉》內容后才能參與，這樣既可以強化教學內容，又能促使學困生更加努力！再如《走》這一內容，它主要是培養(yǎng)學生走步能力。在教學中，我們較容易把它理解為“齊步走”，只片面的強調整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產生了畏難情緒。這類教材應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“聽音走”“模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等等。這樣孩子們就會自發(fā)地在教師的引導下玩著、奔跑著、歡笑著。

二、情境帶動課堂

我在一位語文骨干教師的課堂上，聽到她上《守株待兔》一課，課文內容講完后，她突然倚在黑板下，閉目打坐，扮起“守株待兔”者，讓學生扮演路過的行人“勸”自己放棄“守株待兔”的想法。學生興致倍增，紛紛獻計獻策，有學生說：“老師，你等不到兔子啦……”有學生說“老師，再等下去你會餓死的！”……老師還模仿“守株待兔”者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越能深刻地理解這篇寓言的寓意。這樣形象、具體的教學效果非常好。這種情境教學法給了我很大的啟發(fā)，為什么我不把情境法融入到我的體育課堂中來呢？

在教學《五步拳》這一內容時，我以上少林寺學藝作為故事背景：告訴孩子們我是來至“少林寺”的“大師”，我會少林武術拳（給孩子們展示一段武術操，激起他們學習武術的欲望）。在學習欲望強烈的氛圍下帶學生“翻山越嶺”到達少林寺（準備活動），在“拜師學藝”之前需要接受考驗才能成為正式的徒弟（游戲：挑水），成為正式的徒弟后“傳授武藝”（學習五步拳）。推選大師兄活動成為學生們練習、展示的動力，徒弟們得到大師的真?zhèn)鳎瑢W成歸來（放松的跑步下山）。這樣的教學內容更加形象，學生易于接受。再如學習《立定跳遠》時，我以童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。先用描述故事情節(jié)的同時，也共同參與角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠。

三、示范規(guī)范動作

動作示范在體育課中是一種常用的教學手段，是體育教師以具體的動作為范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領的一種方法。教師正確、優(yōu)美的示范，可使學生產生一種躍躍欲試的心理氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，以保證教學任務的順利完成。教師應盡量把示范動作的方向、路線與學生做的方向、路線相一致，可采用正面示范、背面示范、側面示范和鏡面示范等形式。實踐證明，教師準確、熟練、優(yōu)美的示范可消除學生的心理障礙，激發(fā)學習興趣，調動學生的學習積極性，這對促進學生建立正確動作要領十分重要。

四、小組互助內化

讓學生在小組中學習，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，學生在各自的小組中練習和鞏固中內化為自己的知識、技術和技能，不僅促進了學生之間的合作與協(xié)同，而且促使他們自發(fā)、自主地學習。教師要充分發(fā)揮主導作用，及時給予糾正與輔導，鼓勵學生開動腦筋勇于創(chuàng)造，引導他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復嘗試體會。比如學習《前滾翻》教學內容時，讓學生按小組創(chuàng)新教學形式在床墊上滾動幾次。通過學生在墊上滾動的初步感覺，我結合教材內容質疑學生“籃球和魔方哪個滾動的快，為什么？”然后讓各小組學生展開小組討論，討論后各小組回答“球滾動的快！”“那我們滾動的時候要不要團身成球的形狀”“要！”這樣充分讓學生理解團身成球的重要性。通過“小組”教學法的運用，不僅增加了練習密度、提高了動作水平，活躍了他們的思維，還可增強他們的義務和責任感，發(fā)展融洽的人際關系，增強適應社會的能力。

多次實踐表明，運用以上教學方法對小學低年級學生進行教學時，他們在課堂上學習的積極性和主動性提高了，注意力、意志力和情緒等心理指標都處于良好狀態(tài)，心理負荷適當、課堂活躍，教學任務圓滿完成。