講究閱讀策略 培養閱讀能力

魏賽珍

摘 要：新英語課程標準明確要把從以前的以“雙基”為主的培養目標，轉到提高學生的閱讀理解能力為主，升中考試閱讀題的分值也逐年提高。由此可見，培養初中生良好的英語閱讀能力，已成為廣大英語教師必須探討和研究的重要問題。那么新課改下，該如何提高學生英語閱讀能力呢？本文結合教學實踐，就此進行了論述。

關鍵詞：閱讀策略；培養；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-363-01

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，也是學生學習的難點。學生閱讀能力不強，有教學思路陳舊、教育觀念滯后、教學手段單調等諸多原因，作為英語教師，有責任從教學實際出發，不斷更新教學觀念，按照新課程標準要求，講究閱讀策略，提高學生閱讀能力。

一、注重實際，拓寬學生視野，激發閱讀興趣

要設法讓學生帶著目的去閱讀，并獲得所需信息，引導學生利用各種資源增強閱讀，拓寬視野，增加閱讀量。初中學生求知欲很強，但往往缺乏毅力和耐力，所以教師也要研究學生的閱讀心理和閱讀習慣，一方面著手開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面通過多種渠道，培養學生持久的閱讀興趣。在教學過程中可以從兩方面來激發學生的閱讀興趣和熱情。

（一）最大限度地利用教材，誘導學生的好奇心

閱讀題材的趣味程度直接影響學生的閱讀動機和閱讀興趣。翼教版教材針對初中生的心理等特點，選編了許多趣味性強的閱讀語篇。如Book5 Lesson 2： “Swimming for Gold， Lesson 6 Diving “ Dream Team”。 學生閱讀之前，教師利用多媒體先播放奧運有關體育項目，進而創造機會讓學生了解與北京奧運相關知識，讓學生放松了心情，激發了興趣，課堂氣氛活躍，既加深了對閱讀課文的理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生覺得閱讀不是負擔而是一種樂趣。

（二）展示人格魅力，營造和諧的英語學習氛圍

教師的學識、自身人格魅力也是一種教學手段。課堂上可以用富有藝術性的教學語言，溫柔得體的體態語言，熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，漂亮規范的課堂板書來吸引學生的注意力，努力營造和諧的課堂師生關系。例如，在教學翼教版Book 6 Lesson 2 “Poems About Nature ”時，我一邊吟詩，一邊板書，一邊還快速地用簡筆畫在黑板上描繪出一幅春天的圖畫，吸引了學生的注意力，使他們有身臨其境之感。這樣，學生學了知識，交流了感情，增強了對英語閱讀的興趣和積極參與的意識。

二、利用教材中的閱讀材料培養學生閱讀能力的有效策略

（一）利用教材中的閱讀材料對學生進行細節理解訓練

教師要在閱讀訓練的過程中，幫助學生對各種閱讀材料進行有效分析，總結和積累閱讀心得。傳記一般以主人公的生平為主線，可引導學生利用時空線索圖式展開文章的主要內容；故事類文章，記人時往往以情感變化為主線，介紹人物的經歷和事跡；敘事時以事情的發展變化為主線，描寫事物發生與發展的過程，此類文章通常由時間、地點、人物、事件幾個要素組成，教師也可以利用故事的結構圖式把握故事的主要內容。以翼教版Lesson 37： The Fox and the Stork 為例，教師可引導學生將此篇文章的結構利用圖表梳理文章線索，了解故事主要內容，理解文章的具體細節。

這一學習任務表面上是填寫幾個單詞，事實上，學生完成任務之后會發現，文章的主線已一目了然。

（二）利用教材中的閱讀教材對學生進行猜測詞義的訓練

閱讀材料中，一般都有少量生詞，在平時的閱讀訓練過程中，教師不要求學生查詞典，而是鼓勵根據上下文的線索，聯系文章主題猜出其大意，提高學生對文字的反應能力，培養學生的語感。在剛開始訓練時，學生會覺得難，但通過一段時間的訓練后，慢慢適應，覺得猜詞不但不影響做題，而且閱讀起來更具挑戰性。

（三）利用教材中的閱讀材料對學生進行歸納主題的訓練

訓練學生尋找文章主題句、歸納段落大意或概括文章中心思想的能力，可從歸納段落大意、歸納文章中心思想和確定文章標題三個方面入手。例如，閱讀說明文或科技小品類文章時，可讓學生注意文中事物的名稱、日期、數字、比較、功能及作用等。以翼教版Book 5 Lesson 27： Good Food， Good Health 為例，各段落前面都附有小標題，這就是各段落中的關鍵詞或主題句。我們可以將此文章的結構歸納如下：

總之，英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，充分利用好教材，注重閱讀方法，講究閱讀策略，有計劃、有目標，堅持不懈地努力，就能有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]教育部，2003《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

[2]張必隱，1995，《閱讀心理學[M]》，北京師范大學出版社

[3]彭支喬，2002，《圖式理論在英語閱讀中的應用》 [J]中小學外語教學，（5）：15-18