產教融合視角下高職學生核心能力培養的有效路徑研究

李歡　高涵等

摘要：當前，核心能力正日益成為用人單位選人、用人的重要標準，重視高職學生核心能力的培養，是我國高職教育發展的趨勢。本文從產教融合視角探尋高職學生核心能力培養的路徑，分別有合作式融合、嵌入式融合、關聯式融合、共享式融合、一體式融合、內生式融合等模式，無論哪種路徑，產教融合是其核心要旨，提高學生核心能力是其靈魂，培養高技能人才是其目的。

關鍵詞：高職學生；核心能力；產教融合；有效路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0140-04

研究表明，GDP增長1%就可以為我國創造100 萬個就業崗位，在這100萬個就業崗位中，就會需要9～10萬個左右高技能人才。未來高職學生的培養中，培養學生的核心能力，既是深化高職教育改革的重要問題，又是滿足經濟社會發展對高技能人才強烈渴求的關鍵點。筆者認為，產教融合是培養高職學生核心能力的有效途徑。黨的十八屆三中全會提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”可見，產教融合培養高技能人才成為當下國家選擇。

高職作為我國高等教育的一個重要組成部分，對國家科技和經濟的發展起著舉足輕重的作用。高職院校畢業生在很多項目中擔任高級技工、工程師的重要角色，在整個社會主義建設中發揮著基礎性的作用，他們的素質高低、能力強弱直接關系到一項工程完成的質量。然而，隨著全球經濟一體化的進程加快以及新的生產模式產生，對勞動者所擁有的核心能力提出了更高的要求。一直以來高職院校對于畢業生的定位是技術人員，要求學生掌握學科理論知識和實踐操作能力，卻忽視了學生的整體素質，忽視了學生可持續發展的能力培養，導致畢業生無法達到企業的要求。學校應當適應市場的發展，與企業合作，改革教學模式，培養市場需要的、具有核心能力的人才。筆者擬從產教融合的視角探索幾種有效途徑，以期能夠為高職學生核心能力的培養提供參考。

校企合作式培養

校企合作是通過職業學校選擇現代化程度較高且與自己所設專業相關的行業企業，獲取實訓設備及頂崗實習機會，學生接受企業人員指導；同時職業院校為企業培養輸送高技能人才，培訓企業員工等，實現兩者資源互換的一種雙向溝通、相互依賴的融合方式。其理論基礎是20世紀產生在美國的合作教育。1946年美國職業協會發表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式。”2001年，世界合作教育協會在它的宣傳資料中解釋：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。”

合作教育是一種將課堂上的學習與職業上的學習相結合的教育模式，學生參加工作是整個教育過程的重要組成部分，是有領導、有組織、有計劃、有步驟的教育行為，而這種行為基于資源依賴。資源依賴是指組織在一個開放的社會系統內，不可能擁有賴以生存和發展的所有資源，而不得不依賴外部環境，從外部環境中引進、吸收、轉換各種資源，進而形成組織間的資源相互依賴的關系網絡。職業院校與企業的合作即是資源依賴的一種具體表現。基于職業學校與企業的資源依賴，合作式融合的原則是兩者之間的行為是平等的，彼此在享受權利的同時必須履行相應的義務，這是合作的前提，也是長期依賴關系得以建立的基礎。合作式融合的內容主要是行業企業為職業學校提供的設備儀器、頂崗機會及指導與職業學校為企業提供的技能人才、員工培訓及技術合作。

在實踐中，合作式融合作為職業教育參與產業生產最為普遍的一種形式，基于職業學校高技能人才培養需要，即加強理論素養的養成，更注重實際操作能力的訓練，涌現出很多典型案例。概括起來有兩類，一類是職業學校根據自身的優勢專業結合行業企業開展合作，如湖南鐵道職業技術學院結合電力牽引與傳動控制專業與幾個機車、車輛工廠合作辦學；一類是職業學校的人才培養結合區域經濟發展需要展開的合作，如浙江永康職業技術學校結合地方產業發展特點及人才需求，培養大批中初級技術人才，服務區域經濟發展，發揮職業教育社會服務功能。

引企入校式培養

引企入校是指為完善實踐教學條件，提高人才培養質量，學校通過與企業共建生產性實訓基地，或將企業生產等相關資源引入到職業學校，借助真實的崗位環境，為高職學生核心能力培養創設生產情境的一種融合方式。這種嵌入式融合的載體是校內實訓基地，目標是培養高職學生核心能力，重心是深度產教融合，理論基礎是資源共生。共生是個體或組織為了獲得生存，而按照一定的模式彼此依賴、互相依存，形成共同生存、協同發展的共生關系，共生的形成主要包括單元、模式和環境三類基本要素發生穩定和諧的結構關系。嵌入式融合是職業學校主動選擇的一種共生行為，它以校內實訓基地上的生產線為共生單元，以協同培養高技能人才為共生模式，以校企互利共贏為共生環境，形成學校與企業之間相互促進、互利共生、共同發展的共生關系。基于此，嵌入式融合的原則應以產業布局為導向，堅持將崗位環境引入學校，崗位需求引入教學，崗位標準引入學習，實現產教深度融合，校企深度合作。嵌入式融合的內容是學校把企業文化、崗位標準、職業要求引入核心能力培養中來，在管理中養成學生品質理念，探索“做中學，學中做”的實踐教學，并將職業要求與核心能力標準融合，實現兩者共同增長的長效機制。

在實踐中，由于歷史、現實及觀念等諸因素的影響，在很長時間里高職教育普教化的問題嚴重影響了高職學生核心能力培養的路徑選擇。隨著人們對高職人才培養規律認識的不斷加深，逐步認識到需要將企業相關資源嵌入高職學生核心能力培養中來。嵌入式融合的方式是多樣的，以高技能人才培養為紐帶的校企合作提供了多種融合的可能，在實踐中有全面合作、訂單培養、共同研發、股份合作、共建實訓基地等方式。在具體實踐中主要有項目式嵌入融合和整體式嵌入融合兩種方式。項目式嵌入融合是指高職院校根據人才培養的客觀需要將相關企業的某個生產項目引入學校實踐教學的一種合作方式；整體式嵌入融合是指職業學校根據人才培養和專業發展的需要使個別微小企業入駐學校的一種合作方式，如廣州市高級技工學校根據獸醫專業的需要將一所寵物醫院引入，學生有了實踐的平臺，醫院有了發展的空間，實現了學校和企業的資源共生、協同發展的局面。endprint

集團辦學式培養

集團辦學是通過對各類職業教育資源的重組與整合，實現多元主體的協同與合作，特別是行業企業的有效參與，使職業學校的教學鏈、經濟的產業鏈和社會的利益鏈互相對接，構成系統的人才培養、輸出、聘用、培訓體系的融合方式。這種關聯式融合是參與各主體在平衡權責利的前提下，發揮自身優勢，獲得發展的一種自我選擇。利益相關者是指影響目標實現的個人或組織，職業教育利益相關者是指與職業教育存在合法性的直接或間接利益關系的個人或組織，主要包括政府、企業行業、職業院校、學生、教師等。不同的利益相關者由于自身性質的不同決定了其利益訴求的差異，借助利益相關者理論的綜合平衡、高效集約、互利共贏等原則，厘清職業教育利益相關者之間的權利與責任，可為培養高職學生核心能力提供良好的對接環境。關聯式融合的原則是采取一定的組織方式集中財政經費投入，整合職業教育辦學資源，實現集中優勢力量對接與集合，使學校與政府，學校與學校，學校與企業，教育與培訓，就業與創業等得以對接，揚長補短，優勢互補，形成合力，推進高職學生核心能力培養的實現。關聯式融合的內容利用一定的組織形式將職業教育的利益相關者組織起來，改善長期以來職業學校學生的工作與學習空間相對封閉、無法得到融通的局面，而關聯式融合可以消除學校與企業之間的障礙，解決企業與職業院校信息不對稱及人才培養目標與企業需求脫節等的問題。

在實踐中，關聯式融合的典型例子是職業教育集團的組建。為了克服高職學生培養過程中產業與職業、企業與學校、工作與學校、崗位與教學等的脫節，職業教育集團通過一定的組織使多個利益主體參與，實現人才培養過程中各部分的對接。職業教育集團化辦學在實踐中變革傳統人才培養模式，通過職業教育集團主體共同參與和制定人才培養的方案，使高職院校人才培養在專業設置、課程開發、技能鑒定等方面能夠廣泛征求行業企業意見，發揮行業企業的能動性，培養社會急需人才，實現政校企共同參與、協同發展的有效運行機制。其中，一些職業教育集團結合實際探索集團成員學校間中高職課程銜接，搭建集團內的“直通車”，允許職業學校學分互認打通彼此間的壁壘，構建集團內的“立交橋”。職業教育集團參與的主體是職業院校和企業，從1992年國內首個職業教育集團建立至今，我國已建職業教育集團約700個，20年間集團化辦學成效顯著，其中有一半以上的中等職業學校和90%以上的高等職業院校參與，覆蓋行業部門100多個、企業近2萬家、科研機構700多個，取得了良好的社會效益，得到了社會的認可。

校辦企業式培養

校辦企業是高職院校具備一定實力或在政策資金支持下，為培養高技能人才和長遠發展而創建公司或工廠的一種行為，是集教學、培訓、生產、科研于一體，兼顧學生實訓與教師培訓的一種特殊的融合方式，其典型特征是企業或工廠隸屬學校。一體式融合是產教融合的高級階段，校辦企業或工廠有很強的市場性，這就需要遵循市場中企業經營的一般準則，其核心是產權，而產權交易理論是其學理基礎。產權交易是指在市場經濟條件下，為推動社會經濟轉型的規范化發展，經濟主體間發生的生產要素及附著在生產要素上的產權有償轉讓的經濟行為。生產要素的流動是產權的轉移與讓渡，運用市場機制，保證校辦企業產權交易的有序進行。校辦企業的產權是指學校對資源所能行使的權力，以財產所有權為基礎及派生的占有權、經營權、處置權、收益權等權力組成的權利集合。一體式融合的原則使校辦企業在進行正常產品生產的同時，還要進行實踐教學，兩者需要兼顧，不可偏廢。在發展過程中科學管理，妥善經營，取得良好收益，實現學校資源不斷累積。一體式融合的內容是從教學角度出發，工廠依據學校人才培養計劃的要求，負責學生的實習、實訓和專業教師技術培訓與工程實踐等與教學有關的活動；從生產角度出發，進行產品生產，獲得收益是其存在和發展的關鍵，校辦企業的規模、設備條件、經營水平必須適應市場環境，獲得市場生存能力，這就要求明確校辦工廠的功能定位，使其功能結構更加科學合理、高效實用。

在實踐過程中，職業教育工作者及研究者逐步認識到“校企合作，工學結合”是培養職業技能人才的根本路徑和制勝法寶，但是校企合作的成效卻不盡如人意，在很大程度上是由企業和學校的性質、產權、利益等關鍵要素決定的，其中企業的盈利性和學校的公益性（即非盈利性）是一對難以調和的矛盾。為了探索有效的校企合作方式，學校辦企業或工廠是一種大膽嘗試，在很大程度上消解了學校和企業之間存在的巨大鴻溝，這也是許多學校積極創辦企業或工廠的重要原因。校辦工廠作為職業學校內部良好的實訓基地，能夠形成新的互動機制，推進產教融合，最終形成以“職業核心能力培養為中心、企業關鍵崗位技能深化為目標、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓方案，形成深度融合的校企一體的高技能人才培養機制。例如，廣東江門市技師學院長期推行“產訓融合”，即產品、產業、產銷、產能與訓育、訓技、訓體、訓形結合，系主任兼車間主任，充分利用有利條件，開辦工廠，可以有效地提高職業學校學生的素質，促進人才培養水平的提高。

企業辦學式培養

企業辦學是行業企業結合自身產業類型，配套性地開辦高職院校，有針對性地設置專業，相對獨立地培養高職學生核心能力的一種融合方式。行業企業舉辦職業教育不是本質規定的社會功能，而是在擁有較豐富的教育資源和需求驅動下的一種資源衍生功能，是基于企業人力資本投資理論的一種實踐。所謂人力資本是指凝結在個體中的能夠迅速增值的知識和技能的總和。企業人力資本投資是以企業為投資主體的一種人力資本投資行為，它的投資主體是特定的企業，投資客體主要是企業內的員工，投資目的是為了提高企業現有的人力資本存量，從而增強企業實力。內生式融合的原則通過行業企業舉辦職業學校或開展員工培訓，推動企業生產、技術進步，保證產品質量和提升科技含量，進而提升企業資產運營的能力和產品的競爭力。內生式融合的內容是行業企業了解自身現狀和發展趨勢，通過教學計劃的制定、實施和協調，使企業參與教育管理部門，并對教學過程中的產教融合明確規定和嚴格要求，確保培養、培訓的質量和效果。endprint

基于資源衍生的內生融合在實踐中主要有企業和行業辦職業教育兩類。一類是企業辦職業（技工）教育。企業憑借自身力量獨立辦學，該類型適用于處于成長和變革中的大型企業，因其經濟實力雄厚、員工數量眾多、專業素質要求高、員工培訓任務重的特點，客觀上需要這種企業建立獨立的職業教育機構和教學體系，因為只有這樣才能滿足企業對高技能人才的實際需求。例如，中國一汽教育培訓中心就是由一汽職工大學、一汽黨校、一汽汽車中等和高等職業院校整合而成的教育集團，其教學過程具有鮮明的產教融合的特點。另一類是行業辦職業（技工）教育。由于企業的情況不同，不能要求企業都以相同的方式辦職業教育，應加強和發揮行業組織的職業教育協會的調控和服務作用，某一行業或同一行業的企業以共同出資、平等互利方式，聯合組建和發展。通過整合行業培訓與教育的師資、財力等資源，組建行業性的企業教育培訓實體，發揮行業培養及培訓的教育功能，解決企業員工專業知識更新、職業技能素質提高的問題。

核心能力已經成為高職學生就業和職場發展所必備的能力，是高職院校培養高技能人才的重要標志，也是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。基于產教融合的培養途徑能夠幫助高職院校擺脫只停留在強化職業技能訓練上，無法滿足受教育者的需求，無法滿足未來社會發展需要的困境，使學生擁有能不斷適應職業崗位新變化的核心能力。

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（責任編輯：張維佳）endprint