淺談如何在中職學校開展就業指導工作

歐淼

摘要：中職學校的就業指導工作，旨在幫助學生了解自己、了解社會，培養學生具有職業意識與向往，使學生初步樹立正確的職業觀、就業觀。因此，應從中職生的基本情況與就業現狀出發，對目前中職生就業指導工作存在的問題進行分析，并結合就業指導工作開展的狀況，解決實際工作中存在的問題。

關鍵詞：中職學校；就業指導；就業現狀；工學交替

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0073-03

如何幫助中職生認清自己，認識社會，培養他們適應未來社會發展所需要的良好的心理素質，使他們順利地從校園走向社會，關鍵是要做好中職學生的就業指導工作，幫助學生樹立正確的職業觀和就業觀。

中職生基本情況與就業現狀

中職生基本情況 （1）普遍學習興致不高、基礎偏差。隨著高考的擴招及學生生源的減少，中職學校的生源數量更是每況愈下，而且質量也在下降。如今考入中職學校的學生多為初中起點，都屬于中考的失利者，他們對理論學習熱情不高，缺乏耐性和鉆研精神，缺乏積極學習的動力，沒有明確的學習目標，甚至對學習產生了厭倦感，不少學生連初中最基本的知識都沒有掌握。因此，這些學生的基礎偏差，有的已經出現很強烈的自卑心理，喪失了對學習的信心。當進入一個與初中基本不一樣的學習環境時，由于存在一種強大的惰性心理，就會產生厭學現象。（2）紀律性較差，難于管理。首先，中職生正處于青春期的叛逆階段，不愿服從父母和教師的教導。其次是家庭環境的影響，家長對子女嬌生慣養，這就加劇了學生叛逆的嚴重性。再次，在中職生當中，有很大一部分是來自不健全的家庭，父母感情不和、離異導致子女的心理發生變化，缺失了父愛或母愛，覺得自己會被周邊的同學、朋友歧視，對自己沒有信心，對自己的將來更是感覺渺茫，有的甚至對整個社會都存在一種敵視、憎惡的心理。這些問題學生在心理和性格上存在缺陷，不便于管理。

中職生就業現狀 （1）依賴性強、目標不明確、從眾現象嚴重。中職生相對于其他的求職者而言，年齡偏小，在選擇專業和擇業的時候很盲目，主要還是依靠父母的判斷，因為他們對自己、對社會沒有更準確的認識，不知道自己到底喜歡什么樣的專業、適合從事什么樣的職業，更不知道社會中哪個行業有好的發展前景。在職業目標方面，對自己沒有一個長遠的職業規劃，沒有確立一個適合自己的目標。有的學生好高騖遠、眼高手低，一般的企業看不上，一味地追求高薪；有的學生則對自己極無信心，對前途感到一片渺茫。在擇業過程中，中職生的從眾現象尤為突出，他們不是通過自己的分析，選擇一個有良好發展空間的、適合自己的職業，而是盲目地追隨其他求職者。（2）就業率高、就業質量不高、穩定性差、后續發展不足。近年來，國內出現了東南沿海“用工荒”和內地“就業難”的矛盾局面，原因在于內地的大學生畢業后想做白領，不愿意去東南沿海地區提供的生產一線崗位工作，而國內生產一線崗位較多，中職生的就業標準較低，致使就業率要高于大學生。但中職生的就業質量不高，隨著大學由精英教育向大眾教育的轉變，學生的學歷層次不斷提高，企業的要求也水漲船高，提高了招聘的門檻。中職學歷成為社會的中下層次，許多城市對中職生的定位就是熟練操作工，與技術毫無關聯，到了企業后就只是從事簡單、重復的作業，沒有太大的提升和發展的空間。因此導致許多中職生到了企業之后，發現現實與理想之間的差距太大，出現了大量辭職和“跳槽”現象。

當今中職生就業存在“四不”現象：太臟太累不干；經常加班不干；非正常班次不干；掙錢少的工作不干。中職生正遭遇比以往更多的就業“擠壓”：上有大學生降薪找工作，下有農民工吃苦不擇業。這更加顯示出中職生就業指導工作勢在必行，指導中職生順利、穩定就業已經成為一項社會責任。

中職生就業指導工作存在的問題

就業指導工作方式陳舊，時間上受到局限 就業指導較為常用的方式是通過大會灌輸就業思想，以召開“畢業生就業動員會”或就業指導報告、就業形勢分析報告等方式進行，或是請名人名家為畢業生“指點迷津”，就業與專業特色結合不明顯，針對性不強，而且在時間上僅局限于中職生畢業年，收效甚微。

就業指導課程形式化嚴重，偏重于理論 就業指導教材版本眾多，內容上雖然能從自我認知、職業規劃、就業技巧等多方面進行講解，但普遍存在重理論、輕實踐，重技巧和教學目標、輕學生內在能力培養等諸多問題。在教學上也是照本宣科，形式化傾向嚴重。大多數教材不是對國家相關就業形勢和就業政策的宣講，就是局限于擇業技巧或就業心理等等，缺乏系統性和針對性，自然難以解決根本問題，所以取得的效果不好。

學校、學生的重視程度不高 學校的就業指導工作建設并不完善，遠不及專業課建設那么受重視，沒有完善的教學體系，沒有明確的學科指導思想。對就業指導工作的師資隊伍也缺乏培養，大多數是半路改行，專業教師很少，再加上忙于日常事務，對就業指導的理論研究精力和時間投入不夠，理論知識和經驗都不是很豐富，加之缺乏系統的業務培訓，在就業指導學、心理學和教育心理學等方面的知識儲備很不充分。另外，由于課程方面的枯燥乏味，導致中職生對職業指導課的興趣不大，重視程度不高，因此難以保證就業指導課的實際效果。

本校就業指導工作的開展狀況

加強對就業指導師資隊伍的建設 我校成立了單獨的就業指導中心，以專為主，專兼結合，建設了一支相對穩定的就業指導教師隊伍，這是做好就業指導服務工作的根本保證。以就業指導中心為核心，負責全校就業工作的組織、管理、指導與協調，不僅承擔就業指導服務工作，還擔負市場開發、組織招聘、跟蹤服務、統籌協調等職責，是就業指導服務的專門機構，學校大力鼓勵、支持就業指導教師參加職業指導師的培訓和學習等工作，不斷提升核心骨干力量的知識水平。以畢業班班主任為骨干，積極協助配合開展就業指導服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念，積極配合處理學生實習中出現的各類問題。

從學生入學起就灌輸就業觀念 在新生入學時就進行集體就業教育，讓學生了解學校的專業設置、培養目標、就業方向、發展前景和社會需求，使學生對就業先有一個初步的印象，在剛踏入中職學校時就明確自己的目的、確立自己的學習方向。

切實實施“訂單培養、工學結合”的辦學模式 世界產學合作教育協會秘書長彼得·J·弗蘭克斯對現存的各種工學合作教育模式做了如下共性的概括：（1）這是一種應用型學習。（2）這種應用型學習由學校和企業共同指導完成。（3）制定一個合作教育計劃，結合工作場所的學習，使之成為一種更為完整的教育。（4）通過合作教育計劃，建立起學校與社會更為密切的聯系。（5）學生除了課堂學習以外，還掌握了實際的生產技術或工作本領，培養出來的學生在市場上更具有競爭力。我校在校企合作、工學結合方面大膽實踐、小心求證，組建的“訂單式”教學班初見成效。學校與企業簽訂協議，根據企業用人要求開設相應的教學課程，授課教師可以是學校專職教師，也可以是企業指派的專業人員，并設有相應的獎勵機制，可以激發學生的學習動力，合格學生畢業后可直接到合作企業工作。

以就業為導向的多樣化課程設置 在一年級學生中開設為期一周的就業指導課程，以豐富多樣的課程設置幫助學生確立自己的專業方向和學習目標。在這一周時間里，安排學生以校內理論與社會實踐相結合的教學方式，提高學生的學習興趣。（1）介紹學校的三大專業群設置，分析中職學校的優勢與劣勢，講解每個專業群下設的一些子專業及每個專業對應的工作單位和崗位。（2）介紹合作企業情況，包括企業文化、企業的用工方式、管理制度及福利待遇等，結合企業以往招聘所用的宣傳片和彩頁，讓學生在視覺上有一定的認識。通過各種工作場景的視頻資料，讓學生了解各種工作崗位的實際工作情況，播放一些工作當中疏忽大意造成事故的視頻，讓學生體會到認真學習和工作態度的重要性。（3）講解學校“訂單式”培養的方式、流程及管理制度。經過一年半的基礎課學習及對各個專業的了解，在二年級上半學期進行專門化方向分流，學生根據自身情況和興趣愛好，可以選擇考入不同的專門化方向班，進行專業學習。到三年級第一學期就會有用人單位到學校挑選學生，經過面試、考試組建“訂單班”，開始講授企業要求的課程。四年級第一學期，企業來驗收，對“訂單班”的學生進行考試選拔，合格者有資格到企業實習。（4）簡歷的書寫、試題練習及面試注意事項。向學生介紹規范的紙質簡歷和電子版簡歷的格式、字體，讓學生進行填寫，并現場進行更正。復印一些以往單位的面試、考試題，讓學生進行模擬考試，了解企業考試的形式及內容，并與學生一起進行試卷分析。介紹以往學生面試時出現的問題，包括發型、發色、著裝、儀態、姿勢等細節，現場模擬一些問題學生的案例，使學生對出現的問題印象深刻，防微杜漸。（5）合同及勞動法講解。根據中職生的切實情況，選擇性地為學生講解合同及勞動法的相關內容。幫助學生在將來就業時認清形勢，正確維護自己的權利。（6）通過優秀畢業生效應影響在校學生。大量搜集優秀畢業生的工作照片，撰寫優秀畢業生工作事跡，在學生面前進行講解、宣傳。利用明星效應，幫助學生提高學習興趣和動力。（7）人才市場的現場體驗。組織學生親自到人才市場進行調查，通過“看”，了解一些企業的基本情況、招聘要求、應聘者的精神狀態等等。通過“聽”，了解企業關心的問題以及應聘者回答問題的方式方法。通過“做”，自己親身感受一下面試者的想法和心態。通過“想”，將所見、所聞、所做進行總結歸納，從中得到收獲。（8）組織學生到工作崗位現場參觀，同時請企業人員、畢業生進行現場講解，與學生進行有問有答有實物的互動環節，幫助在校生更加真實、準確地認識將來工作的狀態和場景。（9）根據一周的所見、所聞、所想，制定自己的職業規劃書，包括自己的優勢、劣勢分析，制定在校學習期間的規劃和階段目標以及實習期間和將來畢業后走上崗位的階段目標和執行規劃。

就業指導貫穿三年，不局限固定模式 一年級進行以班級為單位的就業指導課講授；二年級進行專門化方向分流，講解各專業的要求及就業前景；三年級進行“訂單班”的選拔，由企業宣講企業文化和管理制度等等。形式、內容不固定，目的是不斷培養學生的就業意識，提高他們的學習興趣和動力。

解決就業指導工作中存在的實際問題的方法

真正落實工學交替的辦學模式 工學交替是指學生在校學習完一個理論知識模塊之后，能夠去相應的實習基地進行練習，真正把理論與實際聯系到一起。問題的關鍵在于授課環節在學校可以順利完成，之后到與專業相關的工作崗位進行現場實操時，必須與實習單位做好提前的工作安排，需要企業進行配合，因為這樣很容易影響到企業的正常生產，企業要犧牲一些時間安排實習學生。學生在階段性實習期間的管理工作、考核工作，需要教師和師傅共同監督。因此，需要政府加大對工學交替的正面宣傳力度，出臺相應的鼓勵優惠政策，使更多的企業認可并積極支持學校工學交替工作的開展。

針對個體開展就業指導工作 每個中職生在性格、興趣、自身情況等方面都存在差異，在就業求職過程中出現的問題也迥然不同，需要對學生進行個體指導。因此，要加大就業指導師資隊伍的建設，需要職業學校在政策和經濟上予以扶持，不斷夯實就業指導師資隊伍的理論基礎和實踐能力，注重中職生的擇業心理輔導，針對不同問題的學生，指導其樹立正確的就業意識，在就業心理上由自卑型向自信型轉變，由消極向積極轉變。中職學校應把就業教育納入課程改革體系，應結合學生的現狀和個性特點，合理采用多種教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的參與度，從而增強學生的自信心。

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（責任編輯：王恒）