試論如何搞好小學數(shù)學計算教學

摘 要： 計算教學在整個小學數(shù)學教學的過程中可謂是十分重要的，計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。所以小學階段每位數(shù)學老師都很重視計算教學，幾乎是天天都讓學生練習口算、計算，盡管這樣，小學生的計算仍是一個容易出錯的地方，為提高學生的計算準確率，我苦思冥想深入剖析學生的錯誤原因，并采取相應的措施，使學生的計算準確率大幅度提高，現(xiàn)說出來供家參考。

關鍵詞： 小學數(shù)學；計算；準確率

計算教學在整個小學階段是十分重要的。分析了學生在計算中出錯的原因之后，我們就可以有的放矢的進行指導，從而減少或避免他們的計算中的失誤，提高計算準確率。

一、培養(yǎng)學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內(nèi)容，可以讓學生練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

以中外數(shù)學家的典型事例或與課堂教學內(nèi)容有關的小故事激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性

在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如：根據(jù)0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎上可進行口算。象240×300、110×60。又如102與78相乘積是多少？（九義七冊60頁）可引導學生探究：102×78-（100 2）×78=7800 156=7956。從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

三、加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解?！墩n標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。”因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質(zhì)、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。

算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。如2/7+3/7=算法是同分母分數(shù)相加，把分子相加，分母不變；而算理是2個1/7加上3個1/7等于5個1/7。在新課程實施過程中，由于部分教師對算法多樣化教學理念的片面認識，出現(xiàn)了一味追求多種算法，而忽視算理探究的問題。

四、尊重學生的不同算法

一位教師在教學“9加幾”一課時，教材首先出現(xiàn)的是“9加4”。學生一的算法是：從4里拿出1放進9里邊湊成10，10+3得13；學生二的算法是：以9為基數(shù)加上4，即9，10，11，12，13一共有13，學生三的算法是：從9里拿出6到4里邊湊成10，10+3得13。接下來老師用了近5分鐘的時間啟發(fā)學生說出數(shù)數(shù)的方法（因為教材里邊有介紹），可學生都沒有回應。等到學生做練習時，又硬性規(guī)定必須用“湊十法”。理由是數(shù)數(shù)的方法教材上出現(xiàn)了，而“湊十法”計算起來最簡便。算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。但并不是讓每一個學生一定掌握書中介紹的多種方法。《標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。對于基礎比較好的班級，由于學生受幼兒園數(shù)學學習的影響，課堂上學生說不出數(shù)數(shù)的方法，是非常正常的。我們何必非要把學生教“傻”呢？再說數(shù)數(shù)是最直接、最原始的方法，學生已經(jīng)學會了間接的思考，何必強求用數(shù)數(shù)的方法解決呢？

應該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事?！耙活}多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。如學生算“9+5”時，學生一的算法是：9+1+4=14；學生二的算法是：5+5+4=14；學生三的算法是：（9+1）+（5-1）=10+4=14；學生四的算法是：9+4+1=13+1=14。因為學生知道9+4=13，9+5比9+4多1，為什么一定要湊成10呢？

五、注重開展計算活動比賽

開展各種形式計算活動比賽，提高學生計算的積極性計算教學與其它方面內(nèi)容的教學相比，顯得有些枯燥，時間一長，學生難免會出現(xiàn)厭煩。因此，在計算方面的教學，應該開展各種形式的計算比賽活動，提高學生計算的積極性，不至于使學生感到枯燥、乏味。我們每學期都會定期開展口算、計算題的闖關比賽，給書寫好、用時短、計算準確率高的同學發(fā)獎狀，以資鼓勵，同時還設立設立進步獎，對于計算準確率比上次有所提高的同學也發(fā)獎。目的是提高學生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰(zhàn)，從而認真的對待計算方面的問題。

總之，要提高計算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期不懈的訓練，才會形成技能。培養(yǎng)學生堅持不懈的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。每天堅持練一刻鐘。計算教學中，可以根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。通過長期不懈的訓練，學生的計算能力就會得到較好的提高。