淺談《語感訓練的教學模式》

語感，簡單地說，就是對語言的敏銳的感覺。是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種領悟，一種心理體驗。對學生加強語感訓練，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且有助于提高學生的表達能力。因此，修訂后的《新課程標準》增加了語感訓練的要求。那么，如何才能在教學中更好的訓練學生的語感呢？

一、初讀課文，整體感知

體現在閱讀教學中的整體感知，就是讓學生對課文內容的理解和掌握，以及對思想感情的體會，就要立足整篇，不要人為地把本來有著密切關系的篇隔裂開來，達到整體感知，學生必須熟悉課文內容，了解大意。如在教學《十里長街送總理》一文時，可引導學生利用閱覽室、圖書館或在網絡上查閱有關周總理的資料，回憶看過有關周總理的電影、電視或辦專題板報，同時安排學生熟讀課文，說說每個自然段的意思，想一想課文圍繞著“送總理”寫了哪幾個動人場面，為深入理解課文內容打好基礎。

二、細讀課文，感悟語言

新《大綱》提出：語文教學要轉變教育思想，“注重語言的感悟”，這就要求我們必須改革舊有的閱讀教學模式，教學方法，加強語文實踐活動，注重引導學生“在讀中有所感悟”。感悟語言包括對文字符號的感悟，也包括對文字符號所承載的思想內容以及它所包含的情感體驗的整體感悟。因此，在語文教學中，注重語言的感悟，有助于加強知識、能力、情感之間的聯系。有助于加強聽說讀寫之間的聯系，有助于“削枝強干”，從整體上提高學生的語文素養，促進學生的的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學中，抓住課文的重點部分精細地讀，借助語言環境，聯系生活指點語言規律，加強體驗，喚起共鳴，培養學生的語言感悟能力。如《十里長街送總理》一文的教學，主要是發展學生的情感，發展學生的語言，做到以朗讀為主。以學生為本，以朗讀為主，就是要充分地讀，以讀入情，以讀感知，以讀促思。那么怎么讀呢？主要是要讀好重點的地方，就是那些內容上的要點，表達上的特點，還有情感點，興趣點。在教學中，體會萬眾同悲送總理的時候采用對比讀；在理解焦急又耐心的等待時，采用插入讀；在理解人們等靈車的表現時，采用同桌合作讀；在理解人們望靈車時，采用師生合作讀；在體會送靈車的情景時，采用男女生對讀；還有自由組合讀；品讀等等。真正做到“充分地讀，有效地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”通過以上幾個環節的教學，可以使學生在思想情感上產生變化，在讀中感悟語言。

三、深讀課文，品評欣賞語言

深入細致地朗讀課文，感悟語言中蘊含的情趣，感悟語言運用的精當，感悟語言的氣勢韻味，感悟語言的布局和諧。語感是對語言文字的靈敏感覺，或說是對語言文字的直接感受，這是語文教學的高境界。在教學中要抓住重點句子，引導學生在深入理解中領悟，在反復吟誦中揣摩，在讀中展開聯想。教材中有許多文字優美、內涵豐富、意蘊深厚的文章，教師應該引導學生有表情地反復誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢、情味、韻味，體察悟情，達到和作者情感的契合，從而悟出文字后面的深厚意蘊和情味，進入一種出神入化的境界。在教學中要抓住重點句子，引導學生在深入理解中領悟，在反復吟誦中揣摩，在讀中展開聯想。進入高年級后，閱讀教學在重視朗讀的同時要加強默讀的訓練，像《十里長街送總理》一課，作者抒發的對總理崇敬、愛戴而又深切懷念的真摯感情，以及作者的寫作思路和遣詞造句的表達方法，僅靠朗讀還不能深切體會到，因此要指導學生潛心默讀，細心體會，如理解課后思考練習2中“路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”“一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這樣的句子就應引導學生用心地反復品讀，咬文嚼字，體會重點詞句中蘊含的意思，與作者的感情產生共鳴，同時從意思相對或相反的詞語中，揣摩作者為了使文章具有更有強烈的感染力在結構布局和遣詞造句的良苦用心，體會出這樣表達的好處。

四、熟讀課文，積累運用語言

巴金先生曾說：“讀多了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀就熟讀成誦，是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力的一個必不可少的環節，小學階段是人生中的記憶生最旺盛時期，教材中的課文又大多文質兼美，讓學生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，絕不是一種過重的負擔，而是語文學習的一種必要的途徑。通過熟讀背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終身受益。教學中，我設法引導學生多讀，多讀至熟讀、熟讀到背誦。除課文規定的背誦的內容要背誦外，對那些語言表達上有特色的課文或課文中形象生動的句子、精彩片段、好的開頭、結尾等，也引導學生在理解的基礎上練習背誦，扎扎實實地促進學生語言表達能力的不斷提高。運用就是“舉一反三”，是讀書內化的最高層次和最后歸宿。小學語文教學，歸根結底是要培養學生運用語言的基本功，教學中，我十分重視讀寫結合，學用結合。在增加學生語言積累的同時，及時引導學生為我所用，真正把積累的語言材料內化為運用能力。如《桂林山水》第二自然段語句優美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法以及先總述后分述的寫作方法，教學時在引導學生反復誦讀、品嘗好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫作，寫一篇贊美家鄉的可愛的短文。這樣，做到課內學方法，課上用方法，課內打基礎，課外求發展。

葉老曾經說過“至于文字訓練最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，心將漸能駕馭文字。”只要我們恰如其分地發揮引導作用，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主感知、體味、領會和揣摩，學生的語感能力必將增強，他們的語文素養也必將得到提高。

語感的培養重在引導學生去“感”。由于語文教學具有重朗讀，重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。所以，在教學過程中，應該通過這些有效途徑，指導學生領悟語言內涵，提高感悟能力。