淺談《語感訓(xùn)練的教學(xué)模式》

語感，簡單地說，就是對語言的敏銳的感覺。是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種領(lǐng)悟，一種心理體驗(yàn)。對學(xué)生加強(qiáng)語感訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，修訂后的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了語感訓(xùn)練的要求。那么，如何才能在教學(xué)中更好的訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？

一、初讀課文，整體感知

體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的整體感知，就是讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，以及對思想感情的體會，就要立足整篇，不要人為地把本來有著密切關(guān)系的篇隔裂開來，達(dá)到整體感知，學(xué)生必須熟悉課文內(nèi)容，了解大意。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館或在網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)周總理的資料，回憶看過有關(guān)周總理的電影、電視或辦專題板報，同時安排學(xué)生熟讀課文，說說每個自然段的意思，想一想課文圍繞著“送總理”寫了哪幾個動人場面，為深入理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀課文，感悟語言

新《大綱》提出：語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育思想，“注重語言的感悟”，這就要求我們必須改革舊有的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)方法，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，注重引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟”。感悟語言包括對文字符號的感悟，也包括對文字符號所承載的思想內(nèi)容以及它所包含的情感體驗(yàn)的整體感悟。因此，在語文教學(xué)中，注重語言的感悟，有助于加強(qiáng)知識、能力、情感之間的聯(lián)系。有助于加強(qiáng)聽說讀寫之間的聯(lián)系，有助于“削枝強(qiáng)干”，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)部分精細(xì)地讀，借助語言環(huán)境，聯(lián)系生活指點(diǎn)語言規(guī)律，加強(qiáng)體驗(yàn)，喚起共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。如《十里長街送總理》一文的教學(xué)，主要是發(fā)展學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的語言，做到以朗讀為主。以學(xué)生為本，以朗讀為主，就是要充分地讀，以讀入情，以讀感知，以讀促思。那么怎么讀呢？主要是要讀好重點(diǎn)的地方，就是那些內(nèi)容上的要點(diǎn)，表達(dá)上的特點(diǎn)，還有情感點(diǎn)，興趣點(diǎn)。在教學(xué)中，體會萬眾同悲送總理的時候采用對比讀；在理解焦急又耐心的等待時，采用插入讀；在理解人們等靈車的表現(xiàn)時，采用同桌合作讀；在理解人們望靈車時，采用師生合作讀；在體會送靈車的情景時，采用男女生對讀；還有自由組合讀；品讀等等。真正做到“充分地讀，有效地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以使學(xué)生在思想情感上產(chǎn)生變化，在讀中感悟語言。

三、深讀課文，品評欣賞語言

深入細(xì)致地朗讀課文，感悟語言中蘊(yùn)含的情趣，感悟語言運(yùn)用的精當(dāng)，感悟語言的氣勢韻味，感悟語言的布局和諧。語感是對語言文字的靈敏感覺，或說是對語言文字的直接感受，這是語文教學(xué)的高境界。在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解中領(lǐng)悟，在反復(fù)吟誦中揣摩，在讀中展開聯(lián)想。教材中有許多文字優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚的文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有表情地反復(fù)誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢、情味、韻味，體察悟情，達(dá)到和作者情感的契合，從而悟出文字后面的深厚意蘊(yùn)和情味，進(jìn)入一種出神入化的境界。在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解中領(lǐng)悟，在反復(fù)吟誦中揣摩，在讀中展開聯(lián)想。進(jìn)入高年級后，閱讀教學(xué)在重視朗讀的同時要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練，像《十里長街送總理》一課，作者抒發(fā)的對總理崇敬、愛戴而又深切懷念的真摯感情，以及作者的寫作思路和遣詞造句的表達(dá)方法，僅靠朗讀還不能深切體會到，因此要指導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，細(xì)心體會，如理解課后思考練習(xí)2中“路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這樣的句子就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心地反復(fù)品讀，咬文嚼字，體會重點(diǎn)詞句中蘊(yùn)含的意思，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，同時從意思相對或相反的詞語中，揣摩作者為了使文章具有更有強(qiáng)烈的感染力在結(jié)構(gòu)布局和遣詞造句的良苦用心，體會出這樣表達(dá)的好處。

四、熟讀課文，積累運(yùn)用語言

巴金先生曾說：“讀多了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀就熟讀成誦，是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)階段是人生中的記憶生最旺盛時期，教材中的課文又大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，絕不是一種過重的負(fù)擔(dān)，而是語文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。通過熟讀背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終身受益。教學(xué)中，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀、熟讀到背誦。除課文規(guī)定的背誦的內(nèi)容要背誦外，對那些語言表達(dá)上有特色的課文或課文中形象生動的句子、精彩片段、好的開頭、結(jié)尾等，也引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷提高。運(yùn)用就是“舉一反三”，是讀書內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。小學(xué)語文教學(xué)，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功，教學(xué)中，我十分重視讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言積累的同時，及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用，真正把積累的語言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法以及先總述后分述的寫作方法，教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品嘗好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫作，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的可愛的短文。這樣，做到課內(nèi)學(xué)方法，課上用方法，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。

葉老曾經(jīng)說過“至于文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，心將漸能駕馭文字。”只要我們恰如其分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主感知、體味、領(lǐng)會和揣摩，學(xué)生的語感能力必將增強(qiáng)，他們的語文素養(yǎng)也必將得到提高。

語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去“感”。由于語文教學(xué)具有重朗讀，重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過這些有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高感悟能力。