高中語文多媒體輔助教學的得與失

摘 要： 隨著現代科學技術的不斷進步，多媒體發揮著非常重要的作用，它正快速影響和改變我們的生活與學習方式。多媒體技術輔助教學，為我們的高中語文教學注入了活力。它以其直觀性、生動性、高效性成為我們高中語文教學的“寵兒”，但是多媒體教學作為一種教學方式還沒得到有效利用。傳統的課堂并沒有為高中生提供一個無障礙的交流環境，高中生的思維能力也沒有得到有效的開發。我們在有效發揮它的優勢的同時，也要關注在運用過程中的不足。只有這樣，我們的高中語文課堂才會因為多媒體的輔助而顯得更加精彩。

關鍵詞： 高中語文；多媒體

一、正確處理學科教學內容與多媒體教學形式的關系

具體的教學內容是設計教學活動的中心，多媒體教學只是一種輔助手段，最終目的是為教學內容服務，是為了更好地體現教學內容，將學生的興趣與思維點引到具體的教學內容上來。多媒體運用時機與程度取決于教學內容的需要。因此在運用多媒體的過程中，就需要正確處理學科教學內容與多媒體教學形式的關系，要實現二者的完美統一。教師要深入研究語文學科，準確把握語文學科特點，以使多媒體能夠更好地呈現教學內容，體現語文教學特色，也就是說，不要片面追求多媒體運用形式的新奇異，而使語文課沒有“語文味”。語文是一門基礎性學科，是工具性與人文性的統一。教學的第一要任就是語言能力與語文素養的提高，心靈的啟迪與情操的陶冶。多媒體不是教學的重點，而是一種媒介、一個橋梁、一個引子，教師通過多媒體來引發學生對文本的關注，喚起學生積極的情感，使學生透過文字感悟其中所蘊涵的情感、思想、意境，感悟語言文字的魅力。多媒體的作用是以圖文聲像來給予學生多種感官沖擊，以此來誘發學生學習動機，使學生產生閱讀的激情，更加關注文本、關注教材，而不是代替教材，讓學生將注意力與興趣全部集中在多媒體本身上。教師要運用多媒體使學生帶著愉悅的心情與積極的情感來細細品味文字，發揮想象力與創造力，加強對文本的理解，獲得獨特的感悟與體驗，得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的順利實現。

二、創造情境，以情感人

情感是語文教學的靈魂。盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，多媒體教學則聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通現實，引發想象，化靜為動，虛實結合，將學生迅速帶入課文所創設的情境中，為學生創設了一個嶄新的語文教學審美時空。學生感受到了美，進入到所設的情境中，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理，收到事半功倍的效果。

講授《將進酒》一課時，運用多媒體課件，聽朗讀時配上背景音樂，畫面上呈現出介紹李白的背景資料以及李白狂飲的圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂時而舒緩平穩，時而深沉跌宕，時而高亢急促，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人身臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，使人仿佛感受到李白那豪俊飄逸的人生和他面對逆境不屈的人格魅力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。

三、增進交流，實現合作

新課標要求“學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。現代信息技術可以讓學生通過多媒體和網絡來進行合作學習和協同作業，從而培養合作學習能力。在講授《滕王閣序》一文時，利用多媒體和校園網絡建立“滕王閣”網頁，搜集有關滕王閣的圖片，知道滕王閣是“江南三大名樓”之首，是中國古代建筑藝術獨特風格和輝煌成就的杰出代表，象征著中國五千年積淀的文化、藝術和傳統。還讓學生搜集有關作者王勃的文字材料，了解有關《滕王閣序》的一些小故事和寫作背景，以及有關文章字詞句的內容。

四、制作多媒體課件費時費力，影響了正常的教學工作

首先承認，絕大多數語文教師關于制作多媒體課件的知識還相當貧乏，制作起來比較困難，曾經發生過這樣一個真實的故事：某市舉行一次青年教師教學大比武，一位教師為配合《阿Q正傳》這篇課文的教學，竟花去了兩個多月的時間精心制作了一個多媒體課件，結果仍是一部同名電影的翻版，一位評課教師實事求是而又不乏幽默地說：“今天我們在課堂上看了一場電影。”褒貶之意顯而易見。這樣的多媒體課件的運用是得不償失的，反倒不如讓學生看這部電影，教師再作輔導性的講解。類似于這種制作課件的做法花費了許多寶貴時間，勢必要影響教師的正常教學工作，甚至影響教學質量。鑒于目前語文教師制作多媒體課件技術不夠熟練的現狀，動手制作一些簡單易行的多媒體課件是完全必要的，但是沒有必要提倡語文教師去做那些大而全的多媒體課件。

五、過多地依賴多媒體輔助，大大地限制了教師的個性和特長的發揮

部分高中語文教師認為應用媒體技術就是以機器代替教師課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替印刷教材，并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價尺度，只重視硬件，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學最優化，過多地依賴于多媒體輔助，限制了教師的個性和特長的發揮。

六、不當地使用多媒體輔助，大大地妨礙了師生間的知識與情感的交流

簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式；而忽視教學模式的教學設計是不完整的、不可取的，妨礙了師生間的知識與情感的交流，是不符合現代教育技術的要求的。

我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區，在多媒體課堂教學中應該注意教師的主導地位不能丟，學生的個性化閱讀不能忘，師生互動、生生互動不能少，努力激發學生主體的自我意識、自我覺醒、自我創造的動機，使學生處于主動積極的狀態，構建以學生主動參與、探究創新為主線的多媒體教學模式。

參考文獻

[1] 劉鐵芳.關于教育；可說的與不可說的[J].學術評論，2005（5）

[2] 李葆萍.信息技術教育應用[M].北京：人民郵電出版社，2004