高中化學情感教學研究

摘 要： 高中化學老師在教學中應利用化學實驗，培養學生學習化學的情感，調動學生學習的積極性，滲透情感教育，將化學與生產生活實際緊密聯系。

關鍵詞： 高中化學；情感教學

一、在教學中強調化學的美感

以美學的眼光審視化學問題，能充分給化學提供情感指向及價值尺度，讓化學富有靈性與美感。化學的美感突出了人類與化學世界的和諧關系，當學生以愉快的心情認識到化學中的新世界，就能在情感目標中產生共鳴與意蘊，讓學生有更深刻的領悟，并加深化學價值體驗，在感情上得以升華。當學生自覺地投入到發現化學美與創造化學美的世界中，對情感目標的實現就達到了事半功倍的效果。在高中化學中，一方面，化學的外在美主要指有規律、有特色的組合，而苯酚子結構或啟普發生器等給人們帶來對稱美，讓學生從中體會到醒目、莊嚴、整體性。另一方面，化學的內在美則在于學生對客觀規律揭示的實踐活動過程，對化學客觀規律的認識與掌握，是人類智慧力量與邏輯成果的完美展示。例如，在勒沙特列原理中，強調以最少的邏輯完成獨立命題體系，極大地發揮預言、發現、解釋等規律性聯系功能，體現了邏輯上的簡單性與應用上的普遍性，給人以清晰、簡單、明確的美感。化學的美感中包含了人的認識與理解，重點在于獲得形式感受、價值體驗與意義領域，這些都屬于情感目標，讓學生在學習過程中能欣賞化學美，體驗化學美，并從中對化學學科產生熱愛。

二、高中化學情感教學的有效途徑

1、創設和諧有趣的化學教學情境。第一，講述與課程相關的小故事。用小故事來創設情境能夠讓學生身臨其境，有助于激發學生學習興趣，引發學生思考，專注于課堂學習之中。如在講金屬腐蝕時，可從格林太太的假牙故事入手：格林太太的牙齒中有兩顆假牙，一顆是代表富貴的黃金，另一顆是留有車禍痕跡的不銹鋼。為什么自從車禍后，格林太太常常頭疼、失眠、心情煩躁呢？通過這則小故事的講述，既能開啟化學課堂教學，又能激發學生學習金屬腐蝕相關內容的興趣。第二，利用多媒體創設化學情境。可通過多媒體展示各種圖片、視頻、聲音等多重信息，激活學生的感官世界，提高對教學內容的專注度和學習興趣。如在講授“氧氣還原反應”時，可通過相關視頻和圖片讓學生了解化學還原反應的過程，使學生清楚地了解氧化還原反應中元素化合價的升降以及電子得失的關系。多媒體參與使教學既淺顯易懂，又生動有趣。第三，通過實驗或問題創設化學情境。化學離不開實驗科學，教師可通過精心設計實驗活動來創設學習化學情境。如在講授“吸熱反應”時，教師可進行演示實驗或者讓學生自己操作，讓學生仔細觀察實驗現象，使學生真切地感受到化學實驗中的能量變化，加深對所學知識的理解。

三、體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用

新課程改革后，教材中專門編寫了《化學與生活》分冊，幫助學生了解日常生活中常見物質的性質，逐步形成合理使用化學制品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力，為學生深刻理解生活中的化學搭建了很好的平臺。教師精心的教學設計，不僅僅是教會學生一些知識，更可以激發學生熱愛生活，樂觀生活，健康生活，高品質生活的熱情。如加碘鹽、鐵強化醬油……都是對人體健康有益的添加劑，消除學生“化學添加劑都有害”的認識誤區?？陀^認識化學，合理運用化學合成藥物可以治愈疾病，健康生活；如果錯誤的使用化學，有機合成冰毒、海洛因……就會危害人類健康和社會穩定。

四、實驗部分教學

化學實驗是激發學生化學學習興趣的首要外部因素，要使學生喜歡化學，學好化學就必須重視和加強化學實驗。所以在化學實驗的課堂教學中，要引導學生積極動手的能力。

1、尊重客觀規律，堅持實事求是。在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結果等等。這樣就不能達到實驗教學的目標。

2、認真完成實驗環節，注重操作引導。在試驗教學工作中，無論是實驗員準備實驗，教師演示實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處、時時、事事都要體現教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學生才能學的牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備、教、導”是上好實驗課不可或缺的基本環節。

五、心理匹配的情感策略

由認知角度看，教學內容的處理，即對教材的認知結構進行同化，稱為認知匹配；以情感角度看，教學內容的處理，即怎樣構建學習材料與學生情感心理的匹配，稱為心理匹配，然而，在教學中，不少教師往往忽視“心理匹配”，這極大地限制了學生情感因素的激發，致使學生學習積極性不高，教學效果不佳，因此，教師在教學中，不能僅僅局限于教材，還要考慮到學生的心理需求，以學生的眼光對教材進行研讀，善于發現教材的趣味性、應用性、前瞻性以及挑戰性等，讓學生將思維活動與情感活動有機融合，從而讓樂于接受新知，培養探索情感。

教學“原電池”這一內容時，教師可由干電池能夠讓燈泡發亮這一現象引入問題：是否可以用已學知識自制電池呢？讓學生試著以教師提供的實驗用品展開化學實驗，學生可利用不同的制作材料：Zn、C、Fe、Cu等交叉作電極，以同樣的材料作為電池，以裝置內的電解質溶液改為非電解質溶液，再通過交流與討論，可以讓學生正確認識原電池的本質、原理、定義、形成條件與規律等。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

參考文獻

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