高中英語教學中英漢語言對比教學研究

摘 要： 隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語在我國與國際交往中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，英語學習也日益得到重視。我們英語教師在教學過程中應意識到英漢語言文化的差異性，針對學生的認知水平和學習特點，采取有可行性、實用性、教育性、思想性的英漢語言文化對比方法，幫助學生突破語言交流障礙，培養(yǎng)學生運用英漢雙語進行跨文化交際的語言能力。本文簡略分析了英漢語言文化差異的表現(xiàn)形式，提出了加強學生英漢語言對比分析能力的教學措施。

關(guān)鍵詞： 高中英語；課堂教學；文化差異；英漢語言對比

一、英漢語言文化差異的表現(xiàn)形式

1、隱私觀念。西方人特別在意自己隱私的泄露，而中國人卻不介意他人詢問自己的隱私，這主要反映了中西不同的語言文化，從單詞privacy的含義中我們可以看出西方人比較注重維護自己的隱私，認為它是不可任意侵犯的。對中國人來說，詢問對方的婚姻、收入、年齡是出于對對方的關(guān)心，是一種禮貌行為，而西方人來說，自己的隱私受到了侵犯，是一種失禮行為。

2、語言方式。英語強調(diào)通過各種形式促進語法的完整性，句型的嚴謹性，功能的有序性。英語注重形合，而漢語卻注重意合，這體現(xiàn)了英漢民族不同的語言方式。如，if所引導的句型：If you dont go to the party， I will not go（ 你不去派對我也不去）。If在句中起著連接、引導的作用，只要看到If，句子的邏輯關(guān)系不言而喻。然而在漢語中卻很少使用連接詞，句子之間的關(guān)系如果沒有一定的語言基礎(chǔ)是很難看出的。如，完成得了就繼續(xù)，完成不了就放棄，這兩個句子間明顯無引導成分，從表面上是難以看出句子之間的邏輯關(guān)系，但句子的意思卻將它們緊密地結(jié)合一起。

3、思想觀念。中國人看重血緣關(guān)系、強調(diào)等級制度。推崇尊卑有序、長幼有序。如詢問老人年齡時應用“高齡、高壽”，稱對方生日為“華誕”，問對方姓氏時用“貴姓”等敬稱，不然，對方會認為你連基本禮貌都不懂，有缺修養(yǎng)。而在英語中，敬稱卻很少。無論你有多高的地位，多大的年齡，取得多大的成就，你一律用you，我一律是I，西方人強調(diào)個人主義至上，尊重個人價值。

二、高中英語課堂中加強英漢語言對比分析能力的教學措施

1、從語義內(nèi)涵的對比中加強英漢語言對比分析能力。語言是我們從事社會活動需要借助的主要方式，在具體交際中，它通過各種方式與文化緊密地結(jié)合在一起。從符號學的角度來看，語言是一種意識化的符號，語用意義是符號使用者與符號之間的特定關(guān)系，而符號使用者總是置身于一定的文化背景中。最常見的例子便是不同文化背景的人對同一事物的認識不同。如“馬”在英國人眼中它是尊貴的皇家動物，在某人意外地獲得勝利時，這人常被稱為“黑馬”，另外馬還被賦予了體格健壯的含義，如，as strong as a horse，而在漢語中卻用牛來表達相同的含義，如“氣壯如牛”，又如在中國人眼中，老虎被尊為百獸之王，但是在西方童話故事中獅子（lion）卻是百獸之王，英國人常將自己的國家比作獅子，他們認為獅子是勇敢的象征，于是便有了The British Lion（英國）。可見，在英漢語言中牛與馬的含義明顯不同。像這樣的詞匯文化、語義內(nèi)涵的例子還有很多，如中國人常說的“畫蛇添足，多此一舉”，英語中卻用“to put a fifth wheel to the coach.”來表達。要表示某人很吝嗇，一毛不拔時，英語的表達方式為“He is as old screw”。因此，在英語教學中，教師應有意識地通過英漢語義文化內(nèi)涵的比較來提高學生的英漢語言對比分析能力。

2、從詞匯視角的差異對比中加強英漢語言對比分析能力。由于英漢兩種語言在思維視角上存在著明顯的差異，對待同一事物的思維方式有所不同。因此，教師在教學中應幫助學生提高對這種差異性的分析能力，以便能夠翻譯出更地道的英譯文。如對英漢雙語中的修飾詞、名詞、動詞的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象加以重視，漢語中的修飾詞有時與英語中的修飾詞詞義是完全相反的，如漢語中的候機室，英語中稱為“he departure lounge”；聽電話，英語中則用“answer the phone”來表達。英語中常有名詞轉(zhuǎn)換成動詞的語法現(xiàn)象出現(xiàn)，而在漢語卻較少見到，一般比較傾向于修辭比喻，詞義延伸。如duck（鴨子），作動詞時其詞義為“回避、逃避”，His speech was full of generalizations， and ducked all the real issues.（他的講話全是空談，所有實質(zhì)性的問題都一一回避了。），而在漢語中卻有“趕鴨子上架”的說法，其引申意義比喻逼迫別人做不愿做的事情。再如monkey（猴子），作動詞時是任性、胡鬧的意思，Don’t monkey with my joy（別動我的玩具），但是在漢語中，卻說“某某像猴子一樣機靈”。關(guān)于方位詞的詞序問題，在漢語中，我們一般說“東西南北”，東西在前，南北在后，但是在英語中卻是南北在前，先北后南，如東北（Northeast），南北（North and South），西南（Southwest）。

三、探究性教學研究過程：強調(diào)自主合作

建構(gòu)主義學習理論認為：學生學習的過程應該是在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師和同伴的幫助下主動解決問題，建構(gòu)知識的過程。同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，小組合作學習能夠激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而促進學生掌握外語進行交往的進程。在合作時，小組人數(shù)在4～6人左右。合作的任務可以是討論、對話、辯論、角色表演、采訪、調(diào)查、模擬對話。在執(zhí)教Living with disease時，筆者課前給學生們布置了課外探究性學習任務——尋找盡可能多的有關(guān)艾滋病的信息與資料。在課上，利用多種任務型活動交流展示他們的研究成果。一是小組討論：通過幾個呈梯度設(shè)置的問題，由點及面，抽絲剝繭地把艾滋病的神秘面紗揭開；二是模擬采訪：小記者分別采訪“艾滋病患者”、“衛(wèi)生部官員”、“路人群眾”、“義務獻血者”等。三是現(xiàn)場調(diào)查：當你患了不治之癥時，如何面對生活？有效的合作交流，可以讓學生分享彼此的感悟，可以更好地促進學生反思，深化各自的認識，也有助于激發(fā)各自的靈感，促使更深層的理解與體驗。

總之，在英語教學中，教師必須對英漢語言對比引起高度地關(guān)注。在傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，應加強學生對英漢語言文化差異的認識，幫助學生消除交際過程中的語言文化障礙，增強學生跨文化交際能力。