淺談如何優化初中物理課堂

摘 要： 良好的物理課堂氣氛，對于提高學生學習物理的興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果等具有十分重要的意義。那么，如何創造良好的物理課堂氣氛呢？

關鍵詞： 課堂氣氛；問題；教學

研究表明，制約物理課堂氣氛的因素很多，有教師、學生、教材、教法等，其中最關鍵的還是教師。構建良好物理課堂氣氛的各種因素，只有通過教師的創造性勞動，才有可能整合為良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。

一、教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用

教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。要保持教學最佳的心理狀態。

1、課前準備要充分。課前應認真、仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。

2、教學時要投入。教師一旦走上講臺，就要排除雜念，快速進入角色，全身心地投入教學活動中。用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒。物理內容比較抽象，因此教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現代化教學手段，充分發揮物理教學藝術的獨特魅力，將物理知識的科學性、教育性和趣味性用藝術的形式訴諸于學生的感官，激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化、乏味的材料趣味化，抽象的材料具體化，靈活調控課堂教學的節奏與進程，使學生在學習活動中，時而出現疑問、時而得到啟迪、時而產生頓悟、時而獲得成功，使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程，成為一個認知與情感和諧發展的過程。

二、教育必須面向全體學生

教育要讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高，這也是創造良好課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好“面向全體”與“因材施教”的關系，針對每個學生不同的層次，提出不同的要求，施以不同的幫助，讓他們都有自我表現的機會，都能獲得知識、能力和自信心。

三、培養學生的問題意識

在物理教學中，要考慮怎樣培養學生提出有物理價值的問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻，甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地學習知識、掌握知識、運用知識。

物理課堂中的問題是思維的起點，也是創新的源泉。那么，在物理教學中如何培養學生的問題意識呢？教師是學生的幫助者和指導者，在教學活動中，應該充分發揚民主，創設良好的學習氛圍，盡量讓更多學生提出問題，鼓勵學生敢于提問。物理是一門實驗科學，應用十分廣泛，從日常生活到衛星上天、嫦娥一號，物理現象無處不在。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，教學中要充分利用學生這種心理特征，引導學生發現問題，調動他們這種停留在表面的新鮮感和好奇心，激發求知欲，轉化為潛在的學習動力。物理又是一門以實驗為基礎的科學，在科學實驗中隱含著許多實驗現象。但在物理課堂中，教師放手讓學生提問，往往會出現兩種局面：一是學生怎么說也說不到點上；二是學生的提問漫無邊際。為了避免這兩種情況的發生，教師需要先定位探究目標，再借助于現象明顯的實驗進行引導。

四、組織好課堂教學，充分發揮學生的主動性

同時物理課堂又是學生精彩學習、獲取知識和能力的主渠道；課堂是生命、智慧碰撞的場所；這里流淌著思想、流淌著情感、流淌著生活，所以我認為應把課堂作為培養學生自主學習能力的主戰場，這也正是我校課改的亮點所在。我按照校長的課改思想，認真學習區物理教研室曹老師的課堂七個環節：“學道導學、自主學習、學道點評、學簇展示、學室展示、評價反饋、小結檢測。”每一個環節必須落實。在教學過程中，及時對學生的學習狀態、參與學習的情況、學習過程中的優點和不足等涉及智力因素和非智力因素方面進行穿插、階段或整體評價。合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在集體中不僅個人努力上進，并且樂意與其他同學互助的良性制約機制是保證合作學習取得理想效果的關鍵。對合作效果的評價，主要是評價在合作學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標。

五、實驗教學是構建物理知識、概念和規律的重要途徑

《義務教育物理課程標準》強調指出：“課程實施要貼近學生生活和聯系社會實際，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手?！彼裕處熂纫⒅亻_發和利用生活和社會中的實驗教學資源，又要發動學生，使他們成為實驗教學資源的開發者。這不僅可以開發和積累更多的新的實驗教學資源，而且還能培養學生的創新精神和實驗探究能力。

例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？②這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？③你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）--觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。

總之，在教學實踐中，有針對性地對物理實驗課堂的教學方法、教學模式進行研究，切實提出實驗教學改革策略，有效地激發學生學習物理的興趣和好奇心，萌發學生強烈的問題意識和探究欲望，從而讓學生的天性得到充分發揮，這正是新課標提出的“以學生發展為本”的教學新理念。