淺談高中數學教學質量的提高

摘 要： 數學不僅是一門學科，更是一門藝術，而數學知識是人類文化的重要組成部分，在人類理想思維的形成過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。在新課程的實施過程中，教師要力求使教學設計盡可能符合新課程的特點，體現先進的教育理念，使其具有科學性和實用性，能滿足學生的發展需求，真正服務于教學質量和效率的提高。

關鍵詞： 新課程；主體；探究性學習

一、教師從主導者成為組織者、引導者

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境人手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。比如，在講解指數函數單調性這一章節時，筆者講了個故事：杰米是個百萬富翁，一天有個叫韋伯的人對勉說：“我想和你訂個合同，在整整一個月中，每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍。”杰米非常高興，同意訂立這樣的合同。筆者問學生：“你們是否愿意訂立這樣的合同？”學生剛開始都很高興地說愿意，但筆者笑而不語后卉聲說：“不要這樣的臺約。”于是再問：“到底誰更為合算，能否用數學知識來進行探討？”此時.學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。

二、學生從死記硬背走向探究、合作性學習

教師應從學生已有的知識經驗出發，激發學生探求新知的興趣，充分提供學生從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索、合作交流的過程中構建知識、訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。在引導學生解決問題時應該多創造有利條件讓學生有獨立思考空間，嘗試探索，發現問題，解決問題，在課堂上應該給學生思考問題的空間，經過自己思考后，分組討論，交流，總結方法和經驗，再由老師向學生統一總結。

1、課堂提倡探究性學習。新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

2、課外提倡合作式學習。通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組。C組為成績優秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生。A級別的可直接請教于教師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。“合作學習”法使傳統的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。因為在每一個學習小組中，指導者只是比學習者基礎稍好一些，現在讓他做小教師去教別人，他就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發展提出了更高的要求，也為其各方面的能力培養創造了機會，符合素質教育的要求。在指導同伴練習時，看到同伴的成功也會激發自己在練習中更努力、更完善地完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優生的培養。

三、評價模式從只看分數走向綜合評價

原有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性。新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。

創設數學情境的一個作用就是給純數學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環境中學好數學。在數學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創設一種寬松的學習環境。特別是對數學成績不佳者，不應該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數學學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發，對學生每一次積極的發言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發，有贊許的目光或適當的表揚給予激勵。

總之，新課程下的高中數學教學模式中，課堂是產生式的課堂，學習的過程和結果，都是學生自主、合作、探究的產物。教師所要著力把握的是探究前進的方向，與學生一道在求知的海洋中，尋找適合的路徑，到達成功的終點。