課堂教學過程中德育滲透教學淺析

摘 要： 德育課案例教學是教師本著理論聯(lián)系實際的宗旨，根據(jù)德育課教學目標和教學內(nèi)容的需要，設(shè)置政治、經(jīng)濟、法律、職業(yè)指導(dǎo)等方面的典型案例，引導(dǎo)學生參與分析、討論和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學方法。

關(guān)鍵詞： 高效課堂；德育教

一、注重提高教師自身的素質(zhì)，率先垂范，在耳濡目染中激發(fā)學生的品德情感

教師是實施德育創(chuàng)新的靈魂。因為德育創(chuàng)新的根本目的是構(gòu)筑精神支柱，發(fā)展創(chuàng)造個性，挖掘創(chuàng)新潛能。如果沒有高素質(zhì)、創(chuàng)造型的教師，就不可能有一流的、創(chuàng)新的德育，更不會有德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。因此，在課堂教學中，教師要不斷完善和充實自身的思想政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)。以正確的思想觀念引導(dǎo)學生，以良好的師德、師風陶冶學生，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度感染學生。只有這樣，才能真正造就一批有志有為，全面發(fā)展的人才。

二、“樂”的教育

《孝經(jīng)》有云；“移風易俗，莫善于樂。讓學生真正的喜歡德育方面的知識，學生在學習科學知識的同時更注重自己德行的慎思與落實。其實不應(yīng)說是知識，更應(yīng)是準則，順乎自然的準則。新課改對所有學科提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標，明確將德育要求列為所有學科課程的基本目標。在學科教學中體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀，讓學生體會到知識中學不到的“樂”。

實踐中證明，只要改變那種以“灌輸”為特征的德育觀念，開展學科德育不僅是可能的，而且還是學科教育本身的需要。教育者若始終能夠以主動的德育意識來設(shè)計課堂教學，不僅可以把以往零散的、隱性的課程德育資源變成有組織、有目的的德育活動，極大地增強德育實效性，而且也使學科認知能力教育本身更具滲透力。

三、課堂德育的新思考

德育的內(nèi)涵應(yīng)是人性與人文的，教育要帶給學生思想的改變與升華、能力的發(fā)展與提升。而現(xiàn)代教育的目的觀是工具主義的，給人的是功利思想，而不是人性，很多時候教育使學生看到的只是眼前的短利，其心中的世界觀是物質(zhì)主義的、客觀化的世界觀。蔡元培先生就說過，教育乃“養(yǎng)成人格之事業(yè)，使僅僅為灌注知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則機械之教育，非所以施以人類也”。目前存在的種種社會不文明現(xiàn)象，以及某種程度上社會道德意識的淪喪、人的素質(zhì)的降低，和傳統(tǒng)的德育教育的觀念和方法是有關(guān)聯(lián)的。

為了改變教育中物質(zhì)和精神的嚴重失衡，必須改變德育的舊觀念，從“教學作為說服”教學理論中汲取有益的德育營養(yǎng)，以使我們轉(zhuǎn)變課堂德育觀念，增強德育的手段，讓學生成為對社會、對自己負責的社會公民。就像后現(xiàn)代主義哲學家吉魯認為的：教育目的在于鼓勵學生參與社會對話，建立一種對他人負責任的社會責任觀，形成學生自身的認同。

四、及時反饋是優(yōu)化德育課堂活動教學調(diào)控的手段

在活動中，學生動起來了，課堂活起來了，此時教師對課堂信息及時反饋，靈活調(diào)控是必不可少的。反饋是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在課堂教學中，通過各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，也應(yīng)注意“眼觀六路，耳聽八方”，及時地捕獲準確的反饋信息，并及時作出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。反饋講究“快、誘、導(dǎo)”對于學生所作出的反饋信息，教師應(yīng)作出及時而準確的評價，循循善誘，遇問或錯要正確引導(dǎo)。同時，根據(jù)課堂學生反饋的信息，適時調(diào)整教學進度，靈活組織課堂活動，尊重學生，適時點撥，巧妙糾正。在整個學習過程，教師還必須認真觀察學生之間的活動情況并做好詳細的記錄。在學習反饋階段，將觀察到的結(jié)果真誠地公布給學生，并且鼓勵他們從中總結(jié)出有價值的經(jīng)驗和教訓。

五、發(fā)揮各科課堂教學中思想品德教育的功能

1、學校的德育教育功能體現(xiàn)在學校組織的課堂教學活動中，師生交往是平等的、目的性和計劃性的。課堂教學是神圣的傳承人類在生產(chǎn)生活中積累下來的生產(chǎn)生活經(jīng)驗的活動，充滿生命活力的，對立統(tǒng)一的。

2、教師用來教學和學生用來學習的材料，蘊含了大量的思想教育的成分，只要包涵了愛國主義、社會公德、初步的辯證唯物主義等思想教育內(nèi)容。這就需要教師很好的去鉆研教材、挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)不同學科的特點滲透思想教育的形成分。例如在數(shù)學課上通過向?qū)W生介紹祖沖之與圓周率、陳景潤與哥德巴赫猜想、華羅庚與解析數(shù)論等數(shù)學家的故事，教育學生養(yǎng)成愛祖國、愛科學的高尚品質(zhì)；還可以在物理課上通過介紹我國近代力學事業(yè)的奠基人、科學家、物理學家錢學森先生的動人事跡，在地理課上介紹地理學家、氣象學家、中國現(xiàn)代氣象學和地理學的一代宗師、我國物候?qū)W研究的創(chuàng)始者、推動者竺可楨先生的研究成果；在生物課上向?qū)W生介紹我國古生物學家、地層學家、大地構(gòu)造學家、第四紀冰川學家李四光先生的重大貢獻等來教育學生熱愛科學、敢于質(zhì)疑、勇攀科學高峰自信心和價值取向。每門學科內(nèi)容和形式等都是隱性的思想教育因素，只要教師注意挖掘就能找到品德教育的機會，尤其重要的是在學校的教育教學活動中，教師作為活動的主導(dǎo)者、參與者、合作者，其人格魅力、言行舉止都對學生起到教育引導(dǎo)的作用。

現(xiàn)代課堂教學由四個要素構(gòu)成，一是教育者，是知識的傳播者，學生學習的引導(dǎo)者、組織者、參與者，在教學活動中起著主導(dǎo)作用；二是受教育者，是教育教學活動的主體，一切活動都要愛圍繞受教育者的成長發(fā)展而設(shè)計和實施；三是教育內(nèi)容，是根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的需要而制定的教學內(nèi)容，全面體現(xiàn)國家的需求和人才的培養(yǎng)目標。四是教育媒體，即教育者用來傳遞知識、培養(yǎng)受教育者能力的手段和工具。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式違背了學生成長發(fā)展的規(guī)律，將學生看做被動接受知識的容器，知識任憑教師填充，不考慮學生的感受，也不考慮學生接受知識的過程。只是通過教師的“滿堂灌”、“滿堂問”等待學生的“滿堂答”，進而完成認識性任務(wù)這一教學目標。

滲透德育不能只講我“滲”了，更要注重效果如何。如果能抓住時機，刪繁就簡，采用多樣化的方式，那么，德育滲透就一定能做的扎扎實實，從而達到培養(yǎng)語文能力與人文精神并重的目的，取得顯著的教學效果。