讓錯誤成為學生品質的熔爐

錯誤是學生學習過程不可避免的，也是教師的重要的教育資源。教師不但要利用它培養孩子的智力，還要用它培養道德意志品質，讓它成為品質的熔爐。我們不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。相反，我認為錯誤發生的地方，恰恰是培養學生的道德意志品質的大好機會。如果教師能把握機會，正確引導，錯誤就會成為學生品質的熔爐。

一、正確對待錯誤鍛造平常心

教師要與學生建立平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發表自己的見解。我們要用平常心對待學生，讓他們真實地、自主地，展現自己的學習歷程，正視自己的錯誤。課堂上，我采取開“綠燈”的措施，來對待學生的錯誤。提倡錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論；允許自由小議與插嘴”等。我的這盞“綠燈”，使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。他們就會思維活躍，敢說、敢做，大膽創新，以積極、健康向上的情感態度投入到學習中去，體會到學習的樂趣，他們不再害怕錯誤，甚至發現自己在錯誤中學到的東西更多，記憶得更加牢固。

二、平和友善對待錯誤鍛造寬容心

由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出現錯誤是不可避免的。要知道學生獲得數學知識，本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維角度和能力是各不相同的。因此，出現偏差和錯誤是很正常的，這點對哪個孩子都是一樣的。但人的天性總是容易嘲笑別人的錯誤，忽略自己的錯誤，這樣做對別人是傷害，對自己卻是掩蓋。課堂上，我因勢利導，教育學生不要嘲笑別人，要正確衡量自己、正視自己。通過教育，學生們開始慢慢地認識到：平和友善的對待他人的錯誤是一個有禮貌、有素養的人應該做的。接下來的課堂教學中，學生們也越來越愿意幫助那些“犯了錯誤”的同學。

三、積極合作解決錯誤鍛造同情心

錯誤是學生學習過程中的相伴產物，學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習資源、寶貴的教學資源。如果我們能充分合理地加以利用，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴、同情的力量和交往的樂趣，能較好地促進學生認知、能力與情感的發展。因此，作為教師與學生，要尊重、理解、寬容、不斥責、挖苦與嘲笑出錯的學生。讓他們敢于發表自己的見解，讓他們的思維結果充分得到暴露，從而促進教學活動的有機化進行。

四、及時解決錯誤鍛造孩子的自強心

作為教師，當學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。例如：我在教學《小數加法》時，計算“要購買自己喜歡的食品需要多少錢”時，有個學生出現了這樣的計算結果：3.6+0.9=3.15（元）。我沒有立刻作出評價，而是讓其他學生說說自己的看法。（提出觀點者為正方，反對者為反方。）

反方：我不同意，因為你沒有進位。

正方：我先算小數部分，6+9=15，再算整數部分，3+0=3。

反方：6和9表示的是“角”，相加之后是1元5角，超過1元，所以應該向元上進“1”，和整數部分的3元合在一起也就是4.5元。

正方（不好意思）：噢！我弄錯了！

我讓學生比較小數加法和整數加法的方法，從而引導他們發現在計算小數加法時也要對齊數位，哪一位相加滿十也要向前一位進一。我讓同學們鼓勵這位學生上講臺板書正確的計算過程，既加深了對知識的鞏固，又培養了孩子們面對錯誤的勇氣和自強心理。

新世紀的教師，我們應該以學生的發展為本，不僅要用一顆“平常心”、“寬容心”、“同情心”、“自強心”去正確對待學生的錯誤，還要巧妙、合理地利用“錯誤”這一教育資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進一步發展。最終讓糾正錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，成為學生品質的熔爐。