對于小學語文情感教育的初步探析

摘 要： 語文是一門具有生動的語言和豐富的情感的學科，每一篇文章，不但文筆優(yōu)美，而且情感豐富。教師在教學過程中“動之以情”，是語文教學中非常重要的一步。那么，情感作為人的主觀體驗，它反映了人的大腦對客觀事物與主體需要之間的關系。所以我們教師要有效運用情感教育，通過語言文字的表達，多媒體課件的適當呈現(xiàn)，逐步引導學生去揣摩作者感情的波動，激起學生豐富的情感，以達到知識傳授、思想道德教育和情感教育的目標。在平時的語文課堂教學中，如何對學生進行情感教育呢？本文簡單闡述一下看法。

關鍵詞： 小學語文；情感教育

一、全面誘導，真情灌注

在課堂教學過程中，語文是最需要表達情感的一門科目，沒有全身心的情感傾注，是無法體驗到作品的魅力的。而這種感情的投入，需要健康向上的情感氛圍作保障。在語文教科書中有很多課文里面有精美的插圖，我在講述課文時，根據(jù)每篇課文不同的特點，充分運用多媒體課件，給學生創(chuàng)設適宜的課堂氣氛，從而吸引他們的注意力，引起他們的求知欲，讓學生愉快地進入課堂教學。如《我的伯父魯迅先生》這篇文章，可先讓學生看課文的插圖，對魯迅先生的外貌和故事的梗概有個大致的了解，接著看課件，進一步感受魯迅先生的高貴品質。在音樂的伴奏下，學生跟著朗讀課文，隨著作者的思路體會著，感悟著，這樣對魯迅先生的敬重之情油然而生。再如《觀潮》這篇文章，可以先播放聲音，用錢塘江大潮的氣勢磅礴去吸引學生，讓學生在感知課文內容的基礎上，播放多媒體，一起觀賞聲勢浩大的錢塘江大潮，再跟著錄音朗讀，自己試著朗讀，然后背誦課文，體會課文里的語言文字的運用，體會大潮給人們帶來的震撼，從而激發(fā)學生對祖國的大好河山的熱愛與自豪之情。

二、激起情趣，繪聲繪色

豐富的課文內容為學生展現(xiàn)了多姿多彩的情感世界。我們要在教學過程中充分利用情感因素，讓學生的感情與作者的感情產生共鳴，這樣的教學效率是顯而易見的。可見，情感教育在教學中是多么重要，所以我們要運用好這個高端武器。如我在教《落花生》一課時，在講臺桌上放了一堆花生，讓學生有個初步印象，利用課件中的花生植株，因勢利導：“同學們，你們看到嗎？它的果實雖然埋藏在地下，但粒粒飽滿。”說到這里，我拿起課本，抑揚頓挫地朗讀課文中的重點語句。而學生也完全被感染了，跟著我有感情地朗讀了起來，學生已經融入了課文要表達的情感主題之中了。有位教師在講《十里長街送總理》這一課時，在總結全文的時侯，把黑板上的字全擦掉了，轉身對學生說：“大家看到什么了？”學生百思不得其解，“還是黑板啊。”這位教師是這樣引導學生的：“你們沒注意到嗎，同學們，這是一條長長的十里大街，大片大片的雪花紛紛揚揚地落下來，在如此寒冷的天氣里，從各地趕來的人們眼望著總理的靈車，向它默哀，向它致敬。人們一路追著緩緩前行的靈車，這是為什么呢？”然后教師捧起課本，語調深沉地，充滿感情地朗讀起來：“……，牽動著千萬人的心。”他的語氣加重在“牽動”這個詞語上。朗讀完以后，他流露出嚴肅、悲痛的表情，靜靜地好像自己站在十里長街的人群里，一路目視著總理的靈車前行。此時，學生的眼睛都緊緊地盯著黑板，全部都是一派悲傷的神情。這節(jié)課的情感教育目標達到了。

再如，如學習《小熊住山洞》這課時，學生有疑問：小熊為什么一年四季都住在山洞里？因為小熊愛護環(huán)境。它舍不得去砍樹造房子。面對小熊愛護環(huán)境的行為請同學們說一說心中的話。如“小熊，謝謝你這么愛護環(huán)境。”“小熊，我也要像你一樣做保護環(huán)境的小衛(wèi)士。”學生通過情感表達，體悟出作品更深的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情操上的升華；同時又把學習、思考、表述和愉悅的情感建立了連接，使學習和思考是令人愉快的。讓學生體驗到求知過程中的樂趣和審美感、情操感，并獲得信心、愛心和其他一些積極情感體驗。

三、借物抒情，師生共鳴

人的感情最豐富。古人云：“動之以情。”這都說明情感的感染力非常強大。我們對學生進行情感教育不是孤立的，不是脫離語言文字的單純說教，它滲透在教學過程中的每個環(huán)節(jié)，貫穿語文教學的始終。語文教師要緊密聯(lián)系課文表達情感、作者情感、讀者情感、社會情感，讓學生放開手腳，自由展示才華，并有自己的感悟。

如在講《最后一分鐘》時，我讓學生依據(jù)作者思想感情的變化，找出有關句子，有感情地朗讀，從而體會作者的情感波動。然后指導學生理解作者為什么有這種變化。學生通過許多方式朗讀文章后，了解了作者的思想變化，體會得很深刻，也從中受到了教育，引起感情上的共鳴。我甚至在結束課文后用低沉的語調說：“同學們，當你們面臨這一刻的時候，心里會怎么想？你們還會在上課時做小動作嗎？你們還會有無窮的機會重新學習嗎？”此時，教室里靜得連一根針掉在地上的聲音都能聽到，無聲勝有聲，同學們的表情很嚴肅，都在感受著面臨外敵侵犯，即將失去家園的悲憤之情，同作者在情感上產生了共鳴。再如《永生的眼睛》這一課的教學，有的教師是這樣引導的：先讓學生以多種方式閱讀課文，了解作者思想的升華過程，并深入理解導致這種變化的原因。然后根據(jù)這條線索，找出相關語句，體會作者的感受。并逐步理解作者的情感為何由痛苦到自豪。最后，教師因勢利導，用沉重的語氣對學生說道：“你們知道這篇文章的背后故事嗎？寫這篇文章的作者有個年僅14歲的女兒，正是花兒一樣的年齡，活潑，可愛，然而，有一天突遇車禍，永遠地離開她了，事情就發(fā)生在作者寫完這篇文章不久之后。對她來說，這是多么大的打擊啊！然而，她忍住巨痛把女兒的眼角膜捐獻出去了，這是女兒最后的遺愿。多可憐的一家人，又是多么偉大啊！”教室里靜悄悄的，同學們感受著作者的情感，感受著作者無比博大的胸懷。

總之，無論是全面誘導、激起情趣，還是借物抒情、交流情感，都離不開一個情字。我們教師要傾注真情，學生要有激情，師生要有為作品的共鳴之情。在教學過程中，這幾個方面不是單獨進行的，而是緊密聯(lián)系在一起的。搞好情感教育教學，我們既要抓住重點進行，又要準確把握內在聯(lián)系；同時要注意培養(yǎng)學生從小樹立正確的人生觀念，樹立遠大的理想目標，運用自己健全的人格與品質去創(chuàng)造美好的未來。