淺談小學英語單詞教學

摘 要： 眾所周知，小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。因此，在小學英語教學中，每位教師都必須重視單詞教學。本文中筆者結合自己的教學經驗，主要從呈現(xiàn)單詞、鞏固單詞、運用單詞三方面對小學英語單詞教學進行了探討，以期為廣大同仁提供一些參考。

關鍵詞： 小學英語；單詞教學

在小學英語單詞教學中，小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學生自身也缺乏正確的學習策略，經常孤立地、機械地去記憶單詞。記住一個單詞對他們來說需要花很多的精力，有時一個單詞幾天下來都沒有記住，就是記住了，過幾天也就忘了，這嚴重影響了小學英語教學質量的提高。同時，這也給教師提出了一個很大的難題：如何更好地進行英語單詞教學呢？筆者在教學實踐中嘗試了以下幾個步驟，并收到了較好的效果。

一、運用多種方法，呈現(xiàn)單詞

1利用實物。實物比較形象、直觀，而直觀的事物更容易激發(fā)起學生的興趣，同時也可以幫助學生把英語單詞與實物聯(lián)系起來，便于他們理解詞義。例如，在教學三種球類及相應的詞組“打籃球、踢足球、打乒乓球”時，我就通過展示三種球來進行教學。如我一邊出示一個籃球一邊讀basketball并讓學生說說其中文意思。學生看到實物后，很快就把單詞的中英文意思聯(lián)系起來了，并且學習熱情也更加高漲了。接著，我再接再厲，邊拍打籃球邊說“play basketball”，學生在如此直觀的表現(xiàn)下很快就建立起了單詞中英文意思之間的聯(lián)想，知道了“play basketball”就是打籃球。最后，對football＼ping-pong、play football＼ping-pong的教學也就水到渠成了。

2、利用多媒體。運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖像、聲音、動畫及影像等結合起來，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的英語學習環(huán)境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內容。我們可以利用多媒體的這一特點，來解決詞匯教學中的難點。例如，小學英語的詞匯教學中也會涉及到一些簡單的語法，如在教學“比較級”時，如果只是單純的言語解說，對于小學生而言，就顯得單調，也不好理解。于是，我充分利用多媒體技術，幫助學生在形象而生動的情境中學習。比如，我們可以通過在屏幕上展示幾組圖畫：太陽與月亮、老人與小孩、長的鉛筆與短的鉛筆等來教bigger、smaller；older、younger；longer、shorter等單詞，并要求學生正確分辨這些單詞的音和意，從而讓學生對這些單詞有更加形象準確的理解。同時，在這一過程中，學生對“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型也有了更好的掌握。

3、利用體態(tài)語。在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來傳達信息之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲的語言來進行交流，這種無聲的語言即體態(tài)語。美國心理學家研究表明，信息的傳遞來源于7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。由此可見，體態(tài)語在我們的日常交流中占有著多么重要的地位。因此，教師在英語課堂上恰當?shù)剡\用某些體態(tài)語，可以有效地優(yōu)化課堂教學效果。例如，在教學有關人體部位Body language的單詞時，我就充分利用體態(tài)語來進行教授。如教師發(fā)指令：點點你的頭head、head、head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye，學生邊眨眼睛邊說eye、eye、eye等。學生在邊朗讀邊做動作的過程中增強了學習英語的興趣，快而好地掌握了單詞。接著，教師發(fā)指令，學生“演示”單詞。比如，教師發(fā)指令：“touch your head/face/nose/eye”，學生在指令的要求下做動作，并在小組間開展競賽，整個課堂氣氛立即活躍起來了。教師加快指令的節(jié)奏，學生的反應也隨之加快，從而使學生在反復演練中加深了對這些單詞的記憶和理解。

二、構建詞匯體系，鞏固單詞

單詞之間有些是相互聯(lián)系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進行科學的分類，并將分類方法教給學生，將會大大提高學生記憶單詞的效率。心理學研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識更便于貯存、檢索和應用。例如，我們可以將單詞分為水果類、動物類、動作類等。這樣就可以把相近的詞區(qū)別開來，并把已學過的單詞和生詞聯(lián)系起來。這是一個非常重要的擴充詞匯量的手段，也是鞏固詞匯記憶的重要方法。具體來說，有很多的單詞或者形近、或者音近、或者義近，這樣就容易產生混淆，而我們恰恰可以通過歸納，把這些詞匯放在一起，從而把他們真正區(qū)分開。

三、加強練習，運用單詞

1、用詞造句，熟練運用。在小學英語單詞教學中，學生可以通過聯(lián)想等方式將已經學過的詞匯連成句子，并在日常生活中加以反復運用，從而加深自身對這些單詞的印象。

2、創(chuàng)造性的運用。學生還可以對所學到的英語知識加以創(chuàng)造性的運用，可以是編寫一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，或者是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等，從而達到真正地理解、運用單詞的目的。例如，在單詞教學中，很多學生在學完了play、swim、sleep、eat等單詞和句型I like to...后，就采用畫小漫畫的形式對單詞進行了創(chuàng)造性的運用。

把單詞編成富有節(jié)奏、朗朗上口的順口溜和小兒歌，引導學生不時地chant，適當?shù)妮o之以動作，也是另一種比較受歡迎的鞏固單詞方式。如在教關于身體部位的單詞時，我編了一首順口溜：丁丁丁丁了不起，小小body能量大，學習思考多用head，回家干活hand幫忙；ear， ear聽講課，eye， eye看黑板，mouth， mouth讀書忙， nose鼻子你別慌，丁丁不是個書呆子，課后foot， foot踢球樂在朗讀時再加以做動作，學生們的興致很高，在說說笑笑中就記住了單詞。他們都非常喜歡這種學習方式，既玩得輕松，又學得愉快。

總之，詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。實踐證明，已學單詞只有通過反復的實踐練習才可以真正成為實際運用的語言材料。為此，在單詞教學中，廣大英語教師要采取靈活多樣的教學方法，使學生輕松有效地掌握所學詞匯，提高單詞教學的有效性。