小學語文朗讀教學之我見

摘 要： 新課程標準指出；要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。新課改推出了一系列的措施，對小學生語文教學提出了新的要求，從加強朗讀訓練的必要性出發，結合新課改的要求明確了教學中對朗讀的要求，以更全面的進行朗讀訓練，不斷的促進學生的語文素養的發展。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學

語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。

一、朗讀的重要性

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展，加強智力的發展。朗讀可以發展學生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。朗讀對于學生的成長是很重要的。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養學生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫的讀法體會作者的心境，進而產生對文學的興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。兒閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說。他們注意的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、加強朗讀訓練的必要性

教學僅憑書面的成績忽視了學生自身發展的能力，這導致了學校對朗讀不重視，朗讀意識淡化?，F在的升學考試只是常規的考試，對于朗讀水平也沒有要求，老師以及家長對這方面也不關注，只是一味的督促學生進行對語文常規內容的學習，在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化，這對于學生語文素質的發展是不利的，因此要按照語文朗讀教學的要求來豐富教學內容。隨著教學任務的加重，沒有大量的時間進行朗讀訓練，導致了學生閱讀能力退化。日常教學中老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，很多人沒有表現的機會，在這種情況下打擊了學生的積極性，同時自然而然的忽視了對于學生朗讀能力的考查，學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。

三、有效進行朗讀訓練

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”?！白x”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。

都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者’，這句話在朗讀訓練中也是要值得關注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法。例如在學習古文時，老師說：“我讀了很長時間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？”這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛的來挑戰老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發了學生求勝的心，也就有了興趣。

孔夫子說得好：“學而不思則罔?！睂W生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。

課堂時間是有效的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。

總之，教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的朗讀方法。就如葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文教師所應指導學生追求的朗讀境界。