高中化學(xué)探究式教學(xué)

摘 要： 新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)生認(rèn)知能力及思維能力的發(fā)展，從而使教學(xué)的三維目標(biāo)更容易落實(shí)，教學(xué)達(dá)到更佳的效果。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；探究式教學(xué)

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則研究

1、真實(shí)性原則。一是情境內(nèi)容真實(shí)：許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題時(shí)感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)通常是脫離事物本來(lái)的真實(shí)情境。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。脫離情境并且簡(jiǎn)化所學(xué)知識(shí)，往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。如果要求能用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，則必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情景有真實(shí)性，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)越可靠，越牢固。二是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要站在人的活動(dòng)和環(huán)境的和諧統(tǒng)一的高度來(lái)審視情境，通過情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的將真實(shí)背景與化學(xué)問題結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開辟一條生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑，將學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位。

2、全程性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不只局限于導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)只在講解新知識(shí)前發(fā)揮作用，他應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等。不同時(shí)段創(chuàng)設(shè)的問題情境，將對(duì)教學(xué)起到不同的作用。新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)問題情境，能承上啟下，把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備；課堂中間創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。

二、高中化學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)的策略

1、深挖教材，選擇探究的內(nèi)容。運(yùn)用探究性教學(xué)，要對(duì)探究性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。教學(xué)的編排形式和內(nèi)容表現(xiàn)出了課程的要求目標(biāo)，是教學(xué)進(jìn)行的依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立探究氛圍。問題和情境可以激起學(xué)生的探究欲望，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，一般的探究教學(xué)情境形式有事實(shí)情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境。第一種方式主要是化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容源于生活，是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)體會(huì)到解決問題時(shí)帶來(lái)的快樂，可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和熱情。第二種是實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種的直觀、真實(shí)、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第三種是教師在教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，是探究教學(xué)使用的普通方法，在課前提出問題，便于學(xué)生探究概念的形成，課后便于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持久興趣和提高解決問題的能力。

3、精心組織引導(dǎo)，實(shí)施化學(xué)探究性教學(xué)。在引入課題中體現(xiàn)探究性教學(xué)。課題的引入應(yīng)表現(xiàn)出探究性的教學(xué)。對(duì)新課程的引入，要采用合適的情境提出探究的主題，以吸引學(xué)生的注意力，還可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在講“笨、芳香烴”時(shí)，對(duì)于笨的化學(xué)式C6H6，教師可介紹科學(xué)家對(duì)苯的研究歷史，并提出問題：科學(xué)家是怎樣確定它的分子式和結(jié)構(gòu)的？學(xué)生自然地就會(huì)去思考苯的結(jié)構(gòu)，教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手研究苯的結(jié)構(gòu)。

三、實(shí)踐探究活動(dòng)

探究過程一定要做到過程化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)觀察記錄，包括試劑使用量、具體化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的光的、熱的、聲音等信息，培養(yǎng)他們的觀察力，這可以說是化學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。探究活動(dòng)一是為了讓學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，另外也培養(yǎng)他們捕捉細(xì)節(jié)的能力，尤其對(duì)那些瞬間變化的過程，更是一種鍛煉。另外，還要注意探究活動(dòng)中的自我保護(hù)。還是以硫及其化合物的轉(zhuǎn)化為例，探究活動(dòng)中學(xué)生要仔細(xì)觀察反應(yīng)物、水溶液的顏色變化，并注意避免有毒產(chǎn)物，尤其是有毒氣體的制造實(shí)驗(yàn)。

四、用“問題”來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)并維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣是其中的一個(gè)方面，它是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。通俗地說，就是讓每個(gè)學(xué)生激動(dòng)起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)。讓他們?cè)瓉?lái)認(rèn)為那些深?yuàn)W難懂的知識(shí)、高不可攀的技能都躍躍一試并嘗試獲得成功。如在《烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化》的教學(xué)準(zhǔn)備階段，將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度適當(dāng)搭配，把學(xué)生分成若干組，每組課前發(fā)一道思考題，并布置好演講或投影或板書的任務(wù)。教師精設(shè)的思考題，是能讓學(xué)生 “跳起來(lái)能摘桃子”，課前學(xué)生的思考、討論和操作中遇到困難可向教師請(qǐng)教，讓他們?cè)谡n堂上有機(jī)會(huì)講并能講對(duì)。

五、化學(xué)人文知識(shí)教學(xué)情境

化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展由來(lái)已久，在這其中所包含的人文故事可以說是可圈可點(diǎn)。歷史表明，眾多的歷史典故表面上看起來(lái)都是偶然現(xiàn)象，但這其中也必然包含有某種必然的聯(lián)系。將這些故事展示給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生出一種催人奮進(jìn)，奮發(fā)向上的精神，進(jìn)而促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)。比如在最為基本的主族元素性質(zhì)的判斷中，我們可以引入當(dāng)前俄國(guó)科學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事，看似一個(gè)個(gè)沒有規(guī)律的元素確被門捷列夫巧奪天工般的恰好放置在其本該存在的地方。而且其中安放的位置也存在著較強(qiáng)的規(guī)律性。正是通過這張表格，我們才可以推斷出為未知元素的理化性質(zhì)。這樣將學(xué)生追其知識(shí)的行為與科學(xué)家探索不明元素的軌道結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

要注意的是，不管哪一種探究式教學(xué)模式，教師的地位和作用不是下降和削弱，而是更加重要和關(guān)鍵。當(dāng)然，探究式教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，要因地制宜，實(shí)事求是，不生搬硬套。這樣，探究式教學(xué)才真正有意義。

參考文獻(xiàn)

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