如何進行小學數學評價探索

摘 要： 《新課程標準》指出：評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。當前，小學數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。過程評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

關鍵詞： 小學數學；激勵；評價

一、重視評價的激勵性

1、激勵學生發現數學問題。學生學習的過程集中體現在課堂的表現上，新課程改革力圖讓學生用數學的眼光去關注一些他們所熟悉的生活情景。例如：數學實驗教材一冊第一課《開學了》是小朋友當時也在經歷的事情，出示小動物們蹦蹦跳跳的走進動物學校的插圖時，我為了要抓住學生的注意力強調學科特點。于是提問：“小朋友們，看著小動物們上學的情景，你發現了什么和數學有關的信息？”這個問題可以說是孩子們進入小學得到的第一個數學問題，他們也許不夠積極，很多人的注意力還沒有集中到老師的問題情景中，于是我說：“老師要看看哪個小朋友擁有一雙亮眼睛能夠在這里找到數學？”我及時給第一個回答問題正確的小朋友一枚“亮眼睛章”，這時幾乎全班的學習熱情都膨脹起來，孩子們都搶著回答問題，既使學生的表現得到適時的回應與評價實現了教學目標，又使孩子們的獲得了愉快的數學學習體驗，使數學與孩子們之間建立了最初的愉快的印象。

2、激勵學生說說思考的過程。教師要充分了解學生對問題的思考過程，可以讓他們說一說自己是怎樣想的。學生發表了自己的意見后，教師要及時的給予評價，評價要以激勵式為主，評價的標準要根據學生學習情況的變化而改變。比如一年級剛剛入校的學生，剛剛開始接觸數學，他們在發表自己的意見時往往有些膽怯，怕自己出錯、怕同學笑話、怕老師批評，因此老師要多激勵，對于發言大膽的孩子要給予充分的肯定，及時獎勵他們一枚“巧嘴巴章”既讓學生知道自己在這個方面的表現得到了大家的肯定也讓他們更加積極的投入到新的學習活動中，隨著學習的深入老師要在教學中引導學生把自己的想法盡可能的說的完整，清晰，說得越好的同學越能獲得“巧嘴巴章”。對于那些有獨到見解的學生，教師要特別重視，要鼓勵全班同學都大膽的假設、猜測尋找更新的思考方法。對于這些學生教師還可以獎勵他們“靈腦筋章”充分肯定他們學習的價值。學生的想法除了說給老師聽還要說給同伴聽與同伴交流，這樣逐步解決數學問題。

3、激勵學生積極解決問題。教師要引導學生在發現問題和有了初步解決方案后選擇適當的方法解決問題，與同伴合作解決問題。例如在20以內的進位加的教學時，當學生在嘗試計算的過程中發現要用新的方法來解決這個數學問題，于是數學活動展開有些小孩子選擇自己獨立思考然后與同伴交流，有些小孩子立刻與同伴共同去探索計算方法，還有些孩子則束手無策呆坐一旁，我一邊仔細觀察學生的學習活動，一邊參加到學生的學習活動中，當活動結束后教師要請學生上臺來展示解決問題的方法，各個小組可能找到了不同的解決方法教師要充分挖掘，實現算法多樣化，對于能夠解決問題的小組或學生個體給予即時的定性的評價，獎勵“靈腦筋章”還要結合活動的過程給互相合作的小組成員每人一枚“合作章”，對于那些沒有參與活動的同學我也創造機會讓他們來發表意見，比如：“請你說說你最喜歡哪種方法？為什么？”只要他能用積極的態度來回應，我都真誠得鼓勵他及時給予評價并獎勵他“進步章”，這樣做的目的是一方面使那些學習不夠積極的學生獲得表現自己的機會調動其學習的積極性，另一方面也使算法得到優化，有助于學生計算技能的提高。

二、過程評價的方式

1、數學學習檔案。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優劣的判斷能力會指導孩子如何學習數學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數學學習檔案袋的基礎上，教師可以為學生開辟了一方自我展示區域，供學生辦個人數學學習記錄展覽，如開辦“×××個人數學學習成長足跡展”，或“×××學習檔案展”等。任何一名同學只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區域，所展出的學習記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設計完成。

2、二次評價與延遲判斷。學生在數學學習上存在差異，教師應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷或作業不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。教師可以據此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。給學生提供二次評價或延遲判斷是保護學生學習信心和熱情的有效手段。

總之，隨著課改的深入，也隨著學生學習的發展變化和年齡的增長，我們還將繼續去探索、去實踐，努力找到更加有利于孩子們身心發展的評價方案，促進學生個性的張揚，帶動更多的學生全面發展。