高中英語課堂教學改革初探

摘 要： “創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！眹H教育界認為，知識經濟時代教育的主題是實施創造教育，培養創造型人才。那么，如何實施創造教育，培養創造型人才？我認為，實施創造教育，培養創造型人才的主陣地是課堂教學，其關鍵是改革課堂教學方法，加強對學生非智力因素的開發，充分發揮學生的主體作用。對此，我結合自己的教學實踐，略陳管見。

關鍵詞： 高中英語；教學改革

一、尋幽求活，激發興趣

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，人才會帶著愉快高漲的情緒去勤奮努力，去克服一切困難，才會有創新的意識和欲望，也才會產生智慧和力量。興趣是成才的先導，是成功的前提，道理就在于此。從心理學角度講，學習興趣是學生學習動機的主要心理因素，它推動學生去探求知識并帶有情感體驗的意向，隨著這種情感體驗的深化，便會產生學習需要，產生強烈的求知欲。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機和欲望，并萌發積極的思維意識。因此，教師在教學中要始終重視對學生學習興趣的培養和激發，這是一個原則性的問題。老師一個恰如其分的形象的比喻、一幅惟妙惟肖的圖畫、一句幽默和諧的語言、一首動聽的歌曲都會激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲。如在講高一英語必修Ⅰ的時候，因為前面幾個單元的內容不多，簡單好學，學生一學就會，花不了多少時間，所以在開始的兩個星期，我幾乎每一節課的前幾分鐘都要給學生們放一首英文原版歌曲，如Yesterday Once More，See You，See Me等，雖然學生們聽不懂，但感到好奇，產生了想學好英語的念頭。我同時又采取各種各樣的活動，使學生對英語這門外來語倍感興趣，如采取書法比賽、讀課文比賽、背課文比賽、1分鐘背單詞比賽、課堂盡量用英語和學生對話等一系列有意義的活動，激發了學生的學習興趣和學習動機，增強了學生的求知欲。

二、鼓勵質疑，啟發探究

古人云：“學起于思，思源于疑?！苯虒W過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。遵循這一認識規律，教師應善于培養學生發現問題、提出問題、探究解決問題的習慣和能力。教師應根據授課內容引導學生大膽地設疑、質疑，讓學生提出感興趣而又一下子難以解決的問題設置懸念，使學生感到“山重水復疑無路”，然后啟發，引導學生再通過自己的努力去探究尋找“柳暗花明又一村”。這種鼓勵質疑，啟發探究的做法，一般常用于英語閱讀課的學習過程中。比如我在教高二英語課文中的閱讀課時，首先讓學生合上課本先聽一遍錄音，再翻開課本快速地讀一遍加深印象，下一步就看課后的練習冊上的有關為此課特設的一些問題，看誰答得又對又快。在這個時候，學生積極發言，各述已見。答對了我及時肯定，答錯了并不立即指出，留下思考的余地，設置懸念。當進行第四步，即翻到課本上進行閱讀課的細講時，我再一一地提出剛才的問題，剛答錯的部分答案會立即反應上來，達到了不指自糾的目的，學生的記憶更加深了一步，還提出許多有益的問題，效果事半而功倍。這樣，就把知識建立的過程由單一的老師“注入”轉變為學生自己積極主動的探究和研究的過程。學生在這一過程中學會與人合作和自學，體驗到成功和愉悅，因而更加激發了主體意識和探索的渴望，激發了智慧和潛能，提高了語言能力和邏輯思維能力。這不僅使學生學會了“解答問題”，更使學生學會了“發現問題”和“提出問題”，而“提出一個問題”比“解答一個問題”更重要。因為，只有善于提出一個新問題，才有可能導致一個新知識的建立。這些對學生的創新精神和創新能力的培養形成是必不可少的。

三、注重參與，培養主體意識

教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學，運用啟發式、探究式教學，進而向參與式教學過渡，是教學改革的必然趨勢，也是實施創造教育、培養創造型人才的客觀要求。如，在每一次考試之后，我都會讓進步大的和前幾名給其他的學生講講學習經驗和近期學習方法，使他們感到成功后的喜悅，同時把沒考好的、退步較大的學生找來談心，幫助他們仔細分析失利的原因，告訴他們不要失去信心，正確地對待挫折。在每次期中考試后，我都會讓學生制定一個精制的試題分析卡，內容包括理想目標分、實際得分、進退名次（與上次考試相比）、錯誤大小題型（號）、錯誤原題、錯誤原因及改正、經驗與教訓（各個人得失）。我對每一次考試試題都進行這樣的認真分析，使學生在以后的學習中會更加注意這些應該注意的地方，達到了啟發的目的，鍛煉了學生的心理素質，培養了學生的能力。同時我讓學生參與課堂教學，設置恰當的情景，讓學生會分組用英語對話，提高英語口語水平，也是教學改革的又一需要，通過精心策劃，巧妙設計適合學生年齡特點和教學內容的參與式教學的實施，使學生教學參與中積極主動地獲取知識，培養了學生自我思考、自我探索和創造性思維能力。同時培養和增強了學生的參與意識和參與能力，充分發揮了學生的主體作用。

四、全面訓練，培養綜合能力

美國教育家鮑威爾認為：學生學習的“思維模式”遵循“感知操作——形成表象——書寫表達——形成定義”這個過程。我認為英語課應對“聽、說、讀、寫”進行全面訓練，提高學生的綜合能力。語言是一門交際工具，應堅持聽、說領先，再訓練讀、寫的原則。我要求學生先聽懂別人說的內容，會表達出自己的意思，這是最基本的東西。進而培養學生的讀、寫的能力，再立即運用于現實生活，才能達到學習英語的真正目的，才能培養出社會主義現代化建設的后備人才——綜合型人才。

總之，教學有法，教無定法。教學方法的改革，必須堅持對學生“引導而強迫，鼓勵而不壓制，啟發而不代替，探究而不注入，激勵而不放縱”，即教師的主導作用和學生的主體作用相結合的原則。