素質教育環境下，略談小學生語文預習策略

摘 要： 預習是提高學習效率的一個重要措施，它既可以幫助學生初步把握新課的內容，了解其中的重點，又增強了聽課的針對性。

關鍵詞： 語文預習；策略；方法

教育家葉圣陶所說：“預習的事項——做完了，然后上課。”事實上，預習是孩子對學習內容的初步學習，這當中必然會有正確的見解，也會有錯誤的見解，有全面的認識，也有片面的認識。但是，如果他能夠在別人講解的時候認真去聽，發現自己的錯誤與片面性并及時糾正過來，這就能夠留下深刻的印象，更好地掌握學習內容。預習是一個人自己學習的關鍵，只有會預習的人，才能漸漸培養起自我學習的能力，才能夠進行自我教育。預習就是不打無準備的仗。高效課堂提倡：只有經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。為此，我們就得讓學生來了解一下預習的分類，充分尊重學生的差異化選擇，這樣才能有好的效果。學生預習課文時往往面臨三種情況：一是針對性的預習，指課文編者已經設計好了預習提示，這些提示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，——思考完成即可。二是常規性的預習。即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規預習一次，它的目的在于初知內容，疏通文意。比如了解課文說了一件什么樣的事？哪些人，哪些物，哪些景……常規性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。三是特殊性預習，即指開放自主空間，激發預習興趣。優秀的學生的獨立意識日益增強，如果學生的預習作業，一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇、自由發揮的權利，那么一定會削弱他們預習的積極性，特別是那些對于學習有超前意識的孩子和超強自學能力的孩子。

只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。那怎樣預習才能稱之為“高效”呢？

一、學習生字新詞

一般拿到一篇課文，首先要讓孩子通讀全文，也可設計讓孩子進行說故事比賽，組織小組集體參與。如果碰到不懂的字和詞語，還有一些不太懂的句子，可以先在小組內進行討論，解決不了的，可以用彩色簽字筆做標注。比如在預習《小兔子采蘑菇》一課時，孩子們對于“為什么要把最大的蘑菇獎給落在后面的小白兔”疑惑不解，教學就可以此為切入點，來講講兩只兔子的比賽對象，由對象而產生的高手形象來理解敢于和高手比的內在進取精神。另外，高手一詞也不攻自破。

二、畫

預習的時候，首先要明確本文要求掌握的主要內容、重點和難點；其次，要搞清楚哪些是自己已經掌握的，哪些是還沒有掌握的，并且應該及時把沒有掌握的和那些難重點畫下來。在教師講授的時候，就可以做到有的放矢了。因為每一個人情況不同，教師應充分尊重每一個學生，鼓勵他們發表自己的看法和見解，做到因材施教。

三、查

看到一篇新課文，都有可能遇到一些不認識的生字和難以理解的生詞。有些在課文的注解中可以查閱，這時就應該對照注釋，認真去理解。但也可能書上沒有注釋，那么就應該利用工具書弄懂它們。特別是遇到一些多義詞，教師應引領學生去反復體會，并結合上下文理解。對文章中出現的一些科學術語和歷史名詞，還可以建議學生上網查詢或者到圖書館查閱相關資料。另外，作者的生平簡介和寫作背景等也應該了解一下，這些做法都可以加深對文章的理解。

四、悟

這個環節是預習中最關鍵的一步，如果做得好，它可以讓學生對文章獲得整體印象。學生應該根據課文導讀、課文、課文注釋、課后練習題進行思考。教師必須重視引導學生，使之逐漸學會獨立思考。如果對文章有了整體的印象，就可以嘗試概括文章的主題、劃分層次、歸納段意等問題的解決。假如這一步做得好，在正式講課文的時候，學生學習就會事半功倍。

五、記

“好記性不如爛筆頭。”學生在學習的過程中應該做到眼到、心到和手到，而這個手到就是做筆記。做筆記的時候，要注意記下難重點和自己沒有解決的問題，以便聽課時得到解決。

六、練

幾乎每一篇文章后面都有課后練習題。這些練習題都是根據課文的重難點而設置的，試著去做這些練習題對掌握課文的寫作方法、理清結構層次等都會有很大的幫助和啟發。而且，通過這個環節，學生可以清楚地認識到哪些問題自己還沒有解決，在之后聽課的過程中就可以解決。

七、評

評就是在理解文章的基礎上寫下自己的評價和體會。這是學生進行積極思維活動的過程——動腦、動口、動手，同時也是學生預習的一個中心環節。這樣“逼著”學生在反復多次閱讀課文的基礎上加深對文章內涵的理解，也能夠培養出學生自覺學習、自主學習的習慣，并且鍛煉和提高他們的自學能力，這將會是終生受益的事情。

1、提倡記錄。預習的時候學生必然會碰到一些不明白的問題，這時候學生應該先仔細想想，看能不能自己弄明白。如果無法弄明白也不要擔心，因為每個人都不可能完全靠自己弄明白各種問題。這時候，老師要建議學生制作一套預習符號。比如，“？”表示疑問，“ ”表示不太清楚，“『』”表示不懂的詞語等。制作好預習符號后，老師要教學生采用合適的預習方法。比如，先通讀全文，邊讀邊畫出生字和新詞，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號；然后，對于自己不太明白的內容重復學習，還不明白的，就用著重號或自己設定的符號表示出來，在老師講解的時候認真聽，再不明白下課問直到弄懂為止。經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對于后進生，我們也得因人而異做適度調整。讓學生養成預習習慣，讓學生真正成為預習的主人。

語文教學實踐表明：預習是語文教學不可缺少的重要環節。在語文教學實踐中，我深知預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。筆者從多年的教學實踐來看，如果語文課的課前預習這一環節做得好，就能培養學生自主學習的意識，能夠發揮學生在學習語文課程中的主動性和創造性，農村小學的預習指導應刪繁就簡，緊扣教材，預習的過程要發揮學習小組的作用，重視反饋，多鼓勵，應教給學生行之有效的語文學習方法，培養學生適應實際生活需要的語文能力，以及學習語文的良好習慣和終身學習的意識。