高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究

摘 要： 在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育意義重大。從創(chuàng)設(shè)和諧情感氛圍、通過(guò)朗讀激發(fā)情感、體味文本實(shí)現(xiàn)情感共鳴、通過(guò)寫(xiě)作升華情感等路徑滲透情感教育。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；情感教育；滲透

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文具有重要的審美功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶。”情感是人類(lèi)文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度，追求真、善、美的情感應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)公民的目標(biāo)。

語(yǔ)文最大的特點(diǎn)是“文以載道”，它蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理和社會(huì)公認(rèn)的道德理念，作為語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)、有責(zé)任利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，喚起學(xué)生內(nèi)心深處真性情，做有“靈魂”、有“根”的人。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，它是一個(gè)“以文化育人”的過(guò)程，是一個(gè)陶冶性靈，促進(jìn)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)需要通過(guò)師生、生生交往來(lái)進(jìn)行，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍。教師要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿(mǎn)熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)摯愛(ài)，師生實(shí)現(xiàn)零距離交流，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并由教師的愛(ài)衍生出對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的愛(ài)，進(jìn)而在內(nèi)心深處氤氳美好道德情感。

教師要以情感為基礎(chǔ)，創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍，要將“愛(ài)”字刻在心間。羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛。”高中語(yǔ)文教師不僅要有淵博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)之心，這涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。教師要能在教學(xué)中做“平等中的首席”，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，不搞一言堂。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，要記住“賞識(shí)法”對(duì)任何年齡段的學(xué)生都是有效的，要讓學(xué)生在理解、信任、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，通過(guò)師生真情交流，產(chǎn)生情感共鳴。

教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的情形：學(xué)生想回答問(wèn)題，但又缺乏膽量，出現(xiàn)欲言又止的狀態(tài)。這時(shí)，就需要教師對(duì)其情感鼓勵(lì)，帶給他們信心。教師在教學(xué)中不能將家庭、工作中的不順而產(chǎn)生的不良情緒帶到課堂上來(lái)，這會(huì)影響師生情感的交流。

作者通過(guò)語(yǔ)言文字把自己的情感凝結(jié)在作品中，教師可以通過(guò)范讀或引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀來(lái)還原作者的情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生情感。師生充滿(mǎn)激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。

教師在朗讀時(shí)要利用課文語(yǔ)言的音韻、節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，要把握準(zhǔn)文章的情感基調(diào)（如岳飛的《滿(mǎn)江紅》要用悲壯低沉的聲調(diào)來(lái)讀），用聲情并茂的朗讀來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，從而受到感染熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師語(yǔ)言要繪聲繪色，繪情繪景，生動(dòng)而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。例如讀《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師要讓學(xué)生設(shè)想自己身處寒冬，去結(jié)冰的池塘洗菜，切著冰屑的蘿卜是怎樣一種感覺(jué)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，就容易引起情感共鳴。

教材是課堂教學(xué)進(jìn)行情感傳遞的重要載體，每一篇文章都有其獨(dú)特的情感色彩，都不同程度地或明或暗地蘊(yùn)涵著一定的情感因素。教師要通過(guò)解讀文本，對(duì)教材進(jìn)行加工、提煉，使教材中的豐富情感因素得以釋放；教師要學(xué)會(huì)以情激情，學(xué)會(huì)借助教材中的情感因素，通過(guò)師生體味，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇教版教材中關(guān)于體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情的24.8%、親情的27.2%、友情的36.8%、愛(ài)心及同情心的22.4%內(nèi)容尤為豐富。教師要準(zhǔn)確體會(huì)文章思想感情，要帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，用心體味，把學(xué)生帶入文本內(nèi)核，與文本進(jìn)行深刻地思想碰撞和細(xì)致地情感交流。例如，我們可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)解讀文本，體味古今中外許多杰出人物的精神美、心靈美，用它去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的美好感情。當(dāng)“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮、拍案而起的聞一多、百折不撓的愛(ài)迪生、身殘志堅(jiān)的史鐵生、怒發(fā)沖冠的岳飛等形象縈繞腦海，就會(huì)與人物的高尚情感產(chǎn)生共鳴。又如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞兩個(gè)精美的寫(xiě)景段落，更要引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)“愛(ài)”的表達(dá)感受到作者內(nèi)心的放縱，結(jié)合散步時(shí)空曠、自由環(huán)境的描寫(xiě)以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解作者尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)。通過(guò)文本解讀，讓學(xué)生情感與作品情感碰撞出情感的火花，產(chǎn)生情感共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。寫(xiě)作過(guò)程中，我們要尋找語(yǔ)言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)椤扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升華。例如：在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來(lái)提高學(xué)生的探究意識(shí)。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)談，教師在講解時(shí)，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見(jiàn)面就感覺(jué)已是熟人？為什么刻意地描寫(xiě)王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對(duì)紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切事情。這樣，學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的品讀。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)是相輔相成的，寫(xiě)作文的過(guò)程也是學(xué)做人的過(guò)程。平時(shí)，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，通過(guò)閱讀新聞、走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑，展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，思考人生，堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

在作文訓(xùn)練課上，我常有意識(shí)尋找有關(guān)情感話題的題材讓學(xué)生閱讀，并圍繞話題展開(kāi)討論，如“尊嚴(yán)”“誠(chéng)信”等，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。

總之，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們當(dāng)利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為學(xué)生良好道德情感的培養(yǎng)出一份大力，盡管這非一朝一夕之功。

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