淺談小學數學有效教學策略

摘 要： 一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

關鍵詞： 小學數學；有效教學；策略

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、科學地制定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節課的重點、要害、難點以及本節課的目標；然后再結合學生實際分層制定。A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，培養創新意識，形成一定的數學思想，有良好的數學素質。讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，經過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發揮求知的內驅力，實現自己的小目標。如“三角形的內角和”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出 三角形的內角和是180度，并能進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握三角形的內角和是180度，并能熟練地加以應用；C層學生要求能理解掌握三角形的內角和是180度的推理過程，培養學生從特殊到一般的發現問題能力，培養學生逆向思維的能力，并要求能靈活運用。當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中間學生的潛能被挖掘，優等生的能力不斷被釋放，最終達到全面提高教學質量的目的。

二、創設情境，激發興趣，是有效教學的重要保證

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”是的，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在教學一年級教材《加減混合運算》一課時，課的開始是這樣設計的：（幕示情景圖）停車場上有6輛小汽車，開走了3輛時，老師問有什么變化？當又開來2輛時，老師再問：又有什么變化，然后，老師要求把剛才看到的情況連起來說一說，這時，同學們興致盎然地說：停車場上有6輛汽車，開走3輛，又開來了2輛，這時，停車場上還有幾輛汽車？這樣，學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。

三、自主探索，合作交流，是有效教學的重要途徑

自主探索是指讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎，探索出解決問題的方法和途徑。可以說，沒有思考就沒有有效的教學，沒有自主探索，就不會有學生的進步和發展。在教學中，學生的自主探索學習要有一定的時間和空間，這就是說，課堂上，一要留出一定的時間讓學生獨立思考，自主鉆研；二要留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀摩、動口表達的適度空間。自主探索是每一節課都必須要有的環節，而合作交流則不然，合作交流的目的之一就是要解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務，同時，合作學習也是豐富學生經驗，培養學生能力，促進學生自主學習的重要途徑。

在教學中，無論是自主探索還是合作交流，都需要老師的適當指導才能達到有效學習，否則，任由學生“自主”的課堂，只能表現為看似活躍，其實低效的課堂。例如，一位老師在執教《克和千克》時有這樣一個片斷：老師請四人小組合作稱量自己感興趣的東西，老師話音剛落，小組內便忙活起來，同學們開始為稱什么東西而爭論不休，好不容易意見達成一致后，一些人開始稱物體的重量，而另一些人卻在那兒講閑話，擺弄天平等，小組合作就在這樣雜亂無章的狀況下進行著……。這樣的課堂，缺少老師正確的組織和引導，忽略了合作的質量和效果。本案例中，如果老師能夠調控全局，注意在關鍵環節點撥提升；如果組長能夠控制全組，明確分工，使每個學生在合作過程中都擔負明確具體的任務，并掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，真正使合作學習朝著穩健有序的方向發展，那么，合作學習的質量才會提高，學生的交流才會有實效。

四、讓數學和兒童的現實生活密切結合

若能將數學和兒童的現實生活密切結合，數學才是活動的、富有生命的，才能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學。數學教學大綱指出：“要引導學生了解數學知識的實際應用……，逐步培養學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。”所以在教學中，我們應該有意識所謂把數學知識和實際結合起來。

如在教學一位數乘除法時，可以把簡單的計算題設計成日常生活問題——“媽媽買了6條魚，每條37元，一共花了多少錢？”。教學“長方形”周長時，幫木工師傅算一算做學校一個鋁合金窗戶需用多長的鋁合金做框……這樣，讓學生感到數學知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會到數學知識的作用，培養促進了學生的數學意識，形成自覺學習數學、學好數學的內驅動力。