高中英語寫作教學技巧淺析

摘 要： 在高中英語教學中，寫作能力的培養是貫穿于整個教學過程中的，即運用學過的英語知識進行思想交流。作者指出英語書面表達的實質，以及作者在教學中如何運用技能來練習英語寫作，旨在為英語寫作教學起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 高中英語；寫作教學

一、高中生寫作誤區簡析

1、基礎知識不扎實。俗話說“厚積薄發”，就是說無論是學生的寫作，還是教學要以大量的知識信息儲備為前提，沒有語言信息的輸入，怎么可能會有語言信息的輸出呢？沒有基礎，寫作就是無源之水。大部分學生由于不注重基礎知識的積累，考場寫作就只能抓耳撓腮，徒呼忽忽，刮盡枯腸只有寥寥數語，還是單詞的簡單羅列。單詞是英語寫作的基礎，而短語和句型則是寫作的樞紐。英語作文絕不是詞匯的簡單疊加，要想使文章流暢可讀，就必須用短語、句型穿針引線，連綴詞匯。可是有些學生在平時學習中，并沒有意識到短語、句型與作文之間的密切聯系，只是把短語、句型孤立的簡單的重復記憶，不會寫作就理所當然了；有的認為簡單而容易，眼高手低，不注重溫故知新，寫作時還想文不加點，結果是短語、句型胡搭亂配，低級錯誤摩肩接踵。

2、語法學習模棱兩可，時態語態錯誤雨后春筍。新課標強調“淡化”語法教學，但絕不是“減除”，其用意是指出英語教學不能是純粹的“語法”教學，是修正傳統教學的偏差。卻被學生曲解了，致使語法學習成了“雞肋”，以至于掌握得模棱兩可，嚴重妨礙了英語學習，同時給寫作埋下了禍根。常見錯誤如下：時態、語態錯誤，如“In the past 20 years， great changes have been taken place in our hometown.”等；一個句子中常常出現兩個或兩個以上謂語或者缺少謂語動詞，如：There are many people study English.（there be 句型就是一個典型的多謂語的句子），My opinions as follows.因此，教師必須提醒學生：學習語法不是單一時態、語態的變化，它涉及詞性、詞類、時態、語態、語氣等的變化，是一種綜合學習，學習過程中應注重歸納、總結，以便準確運用。

3、知識積累欠缺。優秀的習作總是讓人耳目一新，優美的語句源自積累，如果平時不注重優美詞、句、章的積累，文章便平淡枯燥，味同嚼蠟，同時，還會前言不搭后語，段落層次雜亂無章，即便有優美的詞句，因缺乏流暢，也顯得生硬別扭。有些學生由于對英語的畏葸，幾乎就沒涉足諺語、習語和優美的句、章，根本不會去經營句子的連貫性，肚中無物，寫作中除了生造杜撰，弄巧成拙之外，別無他途。

二、重視培養學生的英語寫作興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。不管對于哪一學科的學習，這句話都十分適用。英語寫作是擺在很多學生面前的一個挑戰，能否勇敢地接受這一挑戰并取得勝利，興趣起著重要作用。因此，教師在日常教學過程中要注重培養學生的學習興趣。

有效培養學生學習興趣的方法有很多種，對于英語寫作教學而言，培養學生寫作興趣的有效方法之一就是傳授給學生有效的寫作技巧。學生對英語寫作興趣不濃厚的一個主要原因是“畏懼寫作”，如果教師能夠將有效的寫作技巧傳授給學生，學生便會恍然大悟，原來英語寫作并不是高不可攀，畏懼心理自然會逐漸消除，寫作信心的樹立使學生的寫作產生無盡動力。

三、更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。

高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，全國發行的“英語輔導報”閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

四、寫作

只要“閱讀——討論”這兩個步驟卓有成效，就會為寫作打下一個良好的基礎，但是寫作本身要求學生用詞準確，造句規范，文理通暢，表達思想清楚，布局合乎邏輯。因此，學生還得掌握寫作技巧，并把讀、聽、說、寫有機地結合起來，這樣才能較順利地寫好文章。從上所述中看出，“閱讀——討論——寫作”是很有效的。它使口語和筆語、讀和寫、說和寫得到互相依襯、同步發展，體現了口語和筆語并非對立、排斥，而是互補、共生的關系。同時，在這一教學法中教師始終起著指導作用，學生充分掌握學習主動權。讀、聽、說、寫結合的寫作過程不但幫助學生學以致用，提高寫作興趣和寫作水平，而更重要的是通過這種綜合訓練的形式來充分鍛煉和鞏固學生各方面的語言技能。

教學有法，教無定法。教師面對的教育對象是多樣化的，因此在教學中一定要關注學生的個體差異，采取相應的措施，激發學生寫作的興趣。讓學生參與實踐，體驗成功的快樂，循序引導，學生點滴積累，不斷磨練，這樣才能達到理想的效果。

參考文獻

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