試論多媒體技術在小學數學教學中的優越性

摘 要： 現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。

關鍵詞： 信息技術；小學數學；優勢

多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機、投影更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。

一、運用信息技術激發興趣

數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些低年級學生不感興趣。然而，低年級學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用信息技術手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習。

例如教學“比較”時，先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”……這樣，美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了——對應的方法比較兩個數量的多少，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。

二、信息技術可突出重點突破難點

由于多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當的加以運用，可以變抽象為具體，調動多種感官協同作用，解決傳統教學中不易解決的實際問題，從而實現精講，突出重點突破難點。例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統的教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。多媒體教學可以讓兩個圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程還可以配上音樂，促使學生注意力高度集中，這樣學生很容易建立起軸對稱圖形的概念。又如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。教材上雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式。這個實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近長方形，這對于學生來講很難想象。

三、利用多媒體信息技術，使學生主動參與到學習中

數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。只能依靠學生的主動參與才能學好數學。它要突出學生的活動，要面對每一個學生。傳統的教學模式是以教師為中心，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞是單向的，學生的學習積極性和創造性思維得不到發展。學生的學習不是一個被動吸引、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識經驗為基礎，主動建構的過程，也就是說，只有經過學生的主動參與、積極探索、不斷發現，數學教學結構才能真正被學生接納為認知結構。多媒體教學為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。使學生在短時間里掌握了知識，而且印象深刻。比如在教學認識直角、銳角和鈍角時，在利用三角尺認識了直角之后，利用課件出示有直角、銳角和鈍角的鐘面圖，讓學生在里面找到角，從而引發學生主動思考，在鐘面上找到的角哪個角大？哪個角小？從而去拿直角做參照物，通過對比認識銳角和鈍角。

四、運用現代信息技術輔助教學，讓生活走進課堂

數學課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的。有的學生對數學產生枯燥乏味，難懂的主要原因就是脫離實際現實的生活材料，運用現代信息技術輔助教學，不僅能使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，還能大大調動學生學習興趣。因此，在數學教學中要注意聯系學生生活實際，講求實效性。我在教學億以內數的讀法和寫法時在課前我安排學生自已上網查找有關本節課的數據，課上匯報。他們查找到的材料有中國土地面積，中國人口，地球到太陽的距離，國民生產總值……通過有說服力的數據，統計材料，學生輕松的完成了本課的教學任務，而且成功接受了一次愛祖國、愛科學的思想教育，運用計算機輔助教學使學生的學習內容更豐富，更貼近生活實際，拓展了學生的知識視野，也豐富了教材內容，使教材“活“起來，真正體現了用教材教而不是教教材。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的結合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。