小學語文教學多媒體應用誤區及策略

多媒體以高效省時、信息量大、圖文并茂等優勢步入語文教學中，受到教師的青睞。在課堂教學中，尤其是在各類公開課、優質課中大量運用多媒體課件，已成為一種時尚。但也出現了不同程度的濫用、誤用的現象。我認為，小學語文教學中多媒體應用的誤區及策略各自主要表現在以下幾個方面：

一、忽視了課本的閱讀

教師為了迎合時尚，將自己對課本的理解也制作成了多媒體課件，無形中剝奪了學生通過語言文字的閱讀來理解感悟課本的權利。上課時，學生的眼睛只是盯著屏幕，思維隨演示內容的變化而變化。這樣，雖然可以投學生感官、愉悅之所好，但卻忽視了學生對課本的閱讀與感悟，而且學生學到的知識大多數是被教師圖解過的，何談閱讀能力的培養。

二、忽視了思維的多向性

多媒體的不恰當介入會使學生的思維定向化，忽視了思維的多向性。例如：有一位老師講《燕子》一課時，就用多媒體課件展示出春草、春花、春雨、燕子等春景畫片，展現給學生進行欣賞。但我認為，課堂上沒有抓住重點畫面進行定格，不是引導學生揣摩文中的語言，而是截取有關的畫面讓學生來分析。

三、忽視了教學過程的變化

多媒體課件是教師按照自己對教學內容的預設制作出來的。在課堂上，教師只能按照固定的程序演示教學內容，而不能隨教學過程的變化，靈活調控演示的內容和演示程序。

四、忽視了教師主導學生主體和師生情感交流

在多媒體教學過程中，忽視了教師的主導作用，學生的主體作用的發揮。師生之間的情感交流也被忽視了，而師生關注的重點只是屏幕上所演示的內容，教師已變得不那么重要了，給人的感覺是教師可有可無，是多媒體在給學生上課。

多媒體的應用具有怎樣的策略才能真正發揮它的優勢呢？我認為應該從以下幾個方面做起：

1、用音樂圖片激發興趣創設情境。在新課的導入時，我們盡可能利用多媒體聲畫并茂的特點，創設適宜的教學情境來激發學生的學習興趣。例如，我在教《安塞腰鼓》一文時，首先播放幾張配有鼓點的有關動畫片，讓學生通過畫面感受安塞腰鼓的粗獷、豪放、熱烈、壯闊的特點。其次，我再引導學生讀課本，分析作者是如何描寫完安塞腰鼓的磅礴氣勢和深厚的文化底蘊的。這樣就會極大地激發學生閱讀課本的興趣，而且會使學生感到心靈的震撼，收到了很好的效果。

2、適時提供與課本相關的資料。多媒體課件快捷、明晰地提供資料并從視覺上給學生留下較深的印象。例如在學習《理想的風箏》一課時，我提供劉老師殘疾的照片，同時結合照片介紹他的有關生平情況，促使學生更好的理解文中作者所要表達的思想情感，教學效果明顯。

3、恰當安排練習測試與討論。語文教學的重要任務是對學生進行語言和思維的訓練，而這樣的訓練是通過練習、測試與討論的語言實踐活動進行。例如：學完《景陽岡》、《美猴王出世》兩篇課文后，我用屏幕展示出課本中的一些通假字、特殊句、多義詞的練習，促使學生鞏固知識，強化記憶，教師也可以得到相應的反饋，這樣收到了良好的教學效果。

4、系統演示對課本分析的結果一目了然。在語文教學中，常常需要對課本的詞、句、段、篇進行分析，而分析的內容又往往是很零散的，難以讓學生形成一個整體的印象。我們借助于多媒體課件，省時、高效地將課本一部分或整節課分析的內容要點，顯現出來。我認為演示不僅可以簡化板書節約時間，而且使學生形成系統的知識結構，并能使學生從視覺上加深記憶。

5、進行作文的評講與美文的鑒賞。在傳統媒體的教學環境里，教師無論是進行作文的評講，還是美文的賞析，都是先將文章讀一遍，再做評析的工作。教師讀一遍文章，內容和聲音都是轉瞬即逝的，學生很難對文章有個整體的把握，因而這樣的講評、鑒賞效果往往不好。我將文章制作成多媒體課件，學生就可以從屏幕上看到原作，這時的評析效果就會好得多。

多媒體的出現，無論是為我們的學習，還是提高課堂教學效率、優化課堂教學環境，提供了很大的方便，這是毋庸置疑的。但在教學中，我們必須慎用、善用、正確運用多媒體課件，才能使多媒體趣味化、遠程化、智能化等特點更加突出，教學效果更明顯。