小學語文教學引導學生自讀自悟

摘 要： 正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。由于學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。？因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生有目的讀，有方向的思考，不至于走過多的彎路。當學生的回答不完整或有誤時，教師要運用多種方法引導學生思維、認識。

關鍵詞： 小學語文；引導；自讀自悟

葉圣陶先生曾作過說過：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發學生去自讀自悟，主動探求，從“學會”到“會學”。現結合自己的教學實踐談一談教師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試。

一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”這一類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。由于學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。？因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生有目的讀，有方向的思考，不至于走過多的彎路。當學生的回答不完整或有誤時，教師要運用多種方法引導學生思維、認識。？例如在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀過課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀文章之前，教師又讓同學們帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設式的利“導”，自然給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲很多：有的明白了“富饒”一詞的含義；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句、段；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，使學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、引導學生在讀中質疑

質疑是思維的開端，是創造的基礎。科學的質疑可以幫助學生了解課文的重點、難點，可以反饋教學效果，從而不斷地調整教學。因此，在閱讀教學中，我總是把“讀”置于首要位置，十分注重學生質疑能力的培養，在學生初讀課文后，教師引導學生在課文的關鍵處、困惑處質疑，逐步讓學生養成勇于質疑、善于質疑的良好思維習慣。比如教學《鳥的天堂》一課，在學生整體感知課文內容后，教師引導學生朗讀課文結尾一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”后問：“從這句話中你讀懂了什么？還有什么疑惑？”一時學生們議論紛紛，學生瀏覽課文后，便提出了以下問題：①這句話中為什么第一個“鳥的天堂”上加了引號，而另外一個“鳥的天堂”沒有加引號？②兩個“鳥的天堂”意思相同嗎？教師指導學生把這個句子聯系課文主要內容，聯系上下文進行深層次的思考，學生又提出了一些問題，可見，在閱讀教學中，學生是在讀中學會獨立質疑的，這與教師的引導是密不可分的。另外教師還可引導學生從課文的語言運用上質疑；從課文表現中心上質疑；從標點符號的運用上質疑，從而給學生指明質疑的方向，讓學生學會質疑。

三、內化語言，回歸語文

語文教學的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教學離不開語言文字。它的本質是引領學生認識和理解文本的語言文字，進而自我內化，形成積極語言。我在學生感受錢學森對祖國的思念之情及回國心情急切的基礎上，要求學生幫“魂牽夢繞”找近義詞，用“歸心似箭”等詞語來表達錢學森此時的心情，從而豐富學生的積累，并幫助學生激活語言倉庫中的詞語，達到學以致用。又如在學習錢學森在美國留學、工作時仍想著祖國，要報效祖國這一部分內容時，我分別進行了兩次填空練習。第一次是讓學生結合課文內容，試著把句子說完整，目的是讓學生運用課文中的語言，內化為自己的語言。第二次是通過角色的變換，讓學生當作是文中的錢學森來有感情地把話說完整。目的是想讓學生在情境中感悟語言，體驗情感。

四、“自讀感悟”這一變量著眼于學生的學，是“四結合”閱讀教學中學生主體作用的本質反映

自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該通過自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。這個“自”字，明顯體現出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。“讀感悟”對學生而言應該是完全融合、三位一體的，即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應該是讀感悟互為隔離，讀歸讀、感歸感、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟。“感”是對文章的感知和體驗，這既是一個感性認知的過程，也是一個情感體驗的過程；“悟”是對文章的領會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺領悟的過程。可以說，“讀感悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創性的閱讀。

五、鼓勵學生由課內走向課外

學習語文要更新觀念，打開思路，應認識到課本以外的生活更是我們學習語文的廣闊舞臺。教學內容不應局限在課本之上，而應不斷地補充拓展一些學生喜歡的內容和信息，在提高學生學習興趣的同時，盡可能地擴大學生的視野，培養他們的學習能力。例如，在教學古詩《村居》后，讓學生搜集有關描寫春天的詩句，上課時，請同學把這些詩句介紹給大家，這樣不僅鞏固了已學過的內容，而且拓寬了學生的知識面。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學生能舉一反三。”再如學習《白鷺》之后，讓學生在課后觀察動物世界，搜集有關的鳥類資料，利用語文活動課進行交流，介紹自己喜愛的鳥。這就巧妙地課內教學和課外學習緊密結合起來，體現了“大語文”的教學觀。課文教學應該立足于促進每一個學生的發展，使他們具有自覺更新知識的意識和能力。這就要求我們教師處理好教材，設計好教法、學法，組織好課內外師生活動。給孩子一個自由的天空，讓他們在閱讀中自主學習。只有這樣，學生才能真正學會學習，才能真正從中體會出自主學習語文的樂趣，體驗到成功的快樂。