淺談如何做好新課程改革下的初高中生物銜接

摘 要： 在高中的生物教學中，由于初高中生物教學銜接存在一系列問題，給高中教師的教學工作帶來非常大的困難。因此如何做好初高中的銜接工作，對于解決上述問題就顯得特別重要。筆者結合工作實際，對新課程改革下初高中生物銜接淺談幾點感悟。

關鍵詞： 初高中生物銜接；問題；重要性 方法

一、初、高中生物教學銜接中存在的問題

生物學科因初中結業考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。一是初高中生物課程的設置缺陷，導致學生的知識銜接方面存在斷層問題。初中生物在初一和初二年級開設，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學知識掌握得很好，在學習壓力這么大的情形下，在經歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。二是中考、高考的模式，導致學生學習生物的重視程度不夠。很多的初中學生一般也要等到會考前才在學校的組織、要求下，集中優勢時間又讀又背，因而很多知識渾淪吞棗，學生的知識缺漏很多。三是學校生物教學的不重視，導致學生生物知識掌握較差。很多學校初中沒有將生物作為教學重點，沒有專業的生物老師，只是讓物理化學老師代教，學生學習生物缺少強化和訓練，學生的生物學習能力相對比其它學科自然較薄弱。

二、新課程改革下做好初高中生物銜接的重要性

高中學生生物課程是在初中原有的生物學知識基礎上進行的，并且對學生的知識和能力提出更高的要求。實現生物學知識的順利轉移，把握好初、高中生物知識銜接的關鍵點，在原有知識與新知識之間架設新橋梁，這對學能能否學好高中生物很重要。因此，做好初高中生物課程的銜接，對于提高初、高中生物教學質量，更好實現新課標理念，都是非常重要的。

三、新課程改革下做好初高中生物銜接的方法

在新課程改革的要求下，我們的教學模式已經發生了本質的改變。教學的中心已經由原來的以教師為主體，側重于教師的“教”，轉變以學生的“學”、為中心。教學三維目標特別強調了對學生能力的培養，教師的教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性。所以新大綱背景下課程銜接問題，必須要教師與學生共同參與、共同努力才能完成。

一是專研考綱，吃透教材內容。首先新課程改革在工作機制和設計理念上為初中、高中課程的順利進行提供了保障。綜合設計表現為以下3個方面：

1、課程理念、課程目標：無論是初中還是高中在課程設計上對“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”、“面向全體學生”這幾點都有明確的要求，這就使得整個課程在指導思想上保持了極高的統一性。同時兩者又存在差異性。具體體現：在共同基礎上高中課程設計理念是初中理念的升華和提高。比如說“倡導探究性學習”這一要求是高中課程設計獨有的。所以我們設計課程時，根據不同的年級應該有不同的難度和要求，既要體現出一致性又要注重表現出遞進的關系。

2、課本內容的互補和遞進：高中所涉及到的幾大主體內容初中階段或多或少都有提及，并且它們的側重點有差異。比如微生物的種類、生物的生殖和發育、生物多樣性等直觀的內容主要在初中階段完成，而細胞的結構、生命活動的能量和物質、遺傳與進化的本質、生物與環境的關系，這些認知難度大對學習能力要求高的內容，安排在初、高中共同學習并以高中為主體。這樣既體現出兩個學習階段之間的差異性又表現出互補性和遞進關系。這就以保證核心內容的教學任務能夠深入而順利的進行。總之，初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又可以減少不必要的重復、保證總體目標的順利實現。

3、學生能力要求的提高和強化：型課程改革順利進行，使得高考立足點由抓知識點變為考查能力，這符合了素質教育的要求。“遵循大綱，不拘泥于大綱”，遵循的是知識，突破的是能力。高考理綜大綱中已明確考查的四個能力目標：對自然科學的資料文獻的閱讀能力；對自然科學基本知識的理解能力；對自然科學基礎知識的應用能力；設計和完成探究性實驗的能力；。但是能力的建筑在基礎知識的學習上。知識是能力的載體，所以初中階段堅固基礎是高中階段發展能力的重要保證。

二是改進教學方法，提高教學質量。新學期開始之際，教師要確定新學年的授課內容并制訂出授課計劃，把握難易尺度。新學年教學之初，在學習新課程中可以適當回顧初中的內容，以便學生迅速地建立新的知識體系。作好初、高中的銜接，讓學生能深入淺出地理解生物學知識。另外在能力培養方面，要逐步適當地讓學生參與探究學習。總之，通過循序漸進的手段，讓學生確立對生物學科學習的信心和積極性。

三是要結合實際，指導學生學習，提高學習效率。生物學是一門比較特殊的理科，它既有理科的邏輯性和嚴密性，同時它的知識點相對于數學物理來講比較淺顯，聯系往往表觀上不是很緊密。有許多學生因為學習方法不當，誤認為只要背概念和知識點就能得到高分。因此在這種錯誤的思維模式下，耗費了大量的時間和精力還是不能入門。同時高中生學習方式要求由被動的“經驗記憶型接受”向“主動探究理解”的自學模式轉變，大多數學生對這點理解并不是很深刻，因此在學習成績上出現高一嚴重滑坡現象。

要解決這些問題就必須養成形成良好的學習規范。我們所說的學習孤帆，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，預習、聽講、復習和作業，總結等步驟。

其中重點是提高課堂的效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯系、聽重點和難點。同時也要學會科學地點做”筆記，知道什么時候該記什么、記到什么程度。例如：老師補充的一些重要的知識點、結論，這些需要及，一些書本上已經有的知識點則不需要記，這就要求我們在預習時候話時間提前掌握。再則習題需要記錄一些主要的分析過程和關鍵步驟，具體內容課后再進行必要的完善，切不可為了記筆記而忽略了課堂的思考和與教師之間的思維互動。在課后復習時主要以作業的錯題總結為主。不能放過任何一道錯題，找出錯誤的原因，收集錯題并總結易錯題型；并且認真的對待每一個選項和填空，不放過每一個知識點。不要總把錯誤歸結于自己的馬虎，事實上絕大多數學生所認為的粗心往往是考點掌握不到位掉進了出題老師所精心設計的陷阱。在實驗課上要在老師的指導下，加強與同學的合作，有意識地培養自己的創新、合作精神和實踐能力。通過日積月累的努力最終擁有一定的科學素養和探索能力。

總之，我們對新課程改革背景下的銜接研究是一個實踐與創新的過程，需要廣大教師將理論學習與實踐相結合，對于傳統教學要堅持創新與繼承的原則，用心領悟、用心實踐、用心體會，勤于實踐、勇于探索，敢于創新，我們的生物課堂一定會放大放異彩，成為有效的教學，成為培養學生綜合能力的“沃土”，成為實施素質教育與新課改的重要陣地。