談議初中語文比較閱讀

摘 要： 通過比較，往往能溫故知新、廣思博取、理解透徹。如果我們能精心挑選比較閱讀材料，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點，不但能提高學(xué)生各方面的能力，還可以陶冶學(xué)生性情、達(dá)到德育、美育的目的。

關(guān)鍵詞： 語文；比較；閱讀

比較閱讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰就列舉了十二位作家的不同風(fēng)格：賈誼清新、司馬相如夸張、楊雄含蓄、劉向明晰、班固綿密、張衡周詳、王粲明快、劉楨激昂、阮籍高雅、嵇康壯烈、潘岳潑辣、陸機莊重。這種評價，就是通過對不同作家的作品分析、對比得出來的。

一、比較閱讀的依據(jù)

比較閱讀就是把教材中相同或相近體裁的文章，或是課內(nèi)外同樣風(fēng)格、同樣題材的文章放在一起比較著閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程？

比較的內(nèi)容包括文章的體裁、立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物性格、表現(xiàn)手法、描寫方法、記敘的線索、說明的順序方法、抒情的色彩、議論的方法作用，乃至文章的風(fēng)格、詞語的運用、修辭手法、語言特色等。通過比較閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較、聯(lián)想、分析、概括能力，有利于提高學(xué)生遷移思維的能力，提高語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，有利于提高閱讀速度，擴大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從不同角度加強比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，更是解決問題的關(guān)鍵。通過比較，往往能溫故知新、廣思博取、理解透徹。如果我們能精心挑選比較閱讀材料，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點，不但能提高學(xué)生各方面的能力，還可以陶冶學(xué)生性情、達(dá)到德育、美育的目的。

1、是語文教學(xué)的需要。王國維的治學(xué)篇第一境界便是：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。語文老師的職責(zé)之一是要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，適時對學(xué)生進(jìn)行審美教育，達(dá)到德育、美育的目的。在比較閱讀中，學(xué)生能感性地認(rèn)識到各類文章的特點，從而提高自己的審美能力。

2、是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。二期課改新編語文教材特別注重以主題結(jié)構(gòu)成單元，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主收集，整理資料，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點的能力，從而達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

3、是初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要。就筆者的從教經(jīng)驗來看，很多初中學(xué)生一是對讀書的渴望程度下降，二是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致讀書時間的缺乏，因此閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。采取比較閱讀可以在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，不失為一個彌補的好辦法。

二、比較閱讀的內(nèi)容

1、不同作家同題作品的比較。講授《三峽》時，我將劉白羽的《長江三日》、李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行比較，讓同學(xué)們體會每個作品的不同風(fēng)格。例如觀日出，許多作家都寫過，我們可以把有關(guān)文章找來閱讀。象巴金的《海上的日出》，劉白羽的《日出》，姚鼐的《登泰山記》等，把這些作品放在一起進(jìn)行比較，就可以看出，同樣是觀日出，但各人寫法都不同，觀察的角度、觀察的粗細(xì)、立意和風(fēng)格等等，都不一樣。七年級上冊中《世說新語》兩則，同樣是描寫兩個聰明可愛的孩子，但他們也有各自的特點。這樣多看多比較，就可以從中悟出一些道理來，有利于啟迪思維。

2、同一作家風(fēng)格的變化與統(tǒng)一。在初中語文課本中，選了不少同一作家的文章，如《郭沫若詩兩首》（天上的街市與靜夜），這兩首詩在很多方面都是一致的，如選取神話傳說為題材，運用聯(lián)想和想象，描繪令人神往的仙境，寄托自己的理想，在學(xué)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，這樣可以更深入理解作家的思想。

另外，現(xiàn)行中學(xué)語文課本中，有不少文章在選作教材時，作者和編者又作了精心的刪改。有的文章還能找到作者的原稿。因此，我們也可以用比較法來閱讀。首先，要求自己品味課文，盡量品出一點味來。再仔細(xì)讀原文，并對照課文，找出作者和編者在哪些方面作了修改。對修改處反復(fù)比較、分析、思考。為什么要這樣改？是不是每一處都修改得很好？為什么？例如，我們在讀《從百草園到三味書屋》時，魯迅先生原稿中有這樣一段：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因為他不淵博。”修改時在“不淵博”前加“畢竟”兩字。有的同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真比較、思考，體會到改得好：在“我”的童年時代，阿長給“我”講過許多故事，她可算得淵博了；但是，她卻不知道“這故事”（關(guān)于‘怪哉’蟲的傳說）是怎么回事，所以她“畢竟不淵博”，既肯定了她有知識，又指出她還不怎么淵博，用“畢竟”來修飾“不淵博”，語氣委婉，在否定中仍有肯定的意思。

3、不同流派、不同地域和不同時代的作家作品對比。在講授《卜算子·詠梅》時，讓學(xué)生體會陸游的“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”感受孤獨寂寞的悲劇美，體會毛澤東同志的“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”感受樂觀的積極的崇高美，進(jìn)行對比。

同樣是寫景文言文，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，卻因為時代的不同，作者處境及性格的不同，文章風(fēng)格迥異；同樣是表現(xiàn)民俗的文章，如《云南的歌會》、《端午的鴨蛋》、《吆喝》、《春酒》，寫作技巧，文風(fēng)也各有千秋；同樣是歌頌?zāi)笎鄣脑姼瑁缣└隊柕摹督鹕ā泛捅牡摹都埓罚x來也感受不同。因此，運用比較閱讀方法，可以引領(lǐng)學(xué)生更好地了解作家作品，感悟文章內(nèi)容。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，只要分寸掌握得當(dāng)，比較對應(yīng)事例自然，才能既打破教師講學(xué)生聽的注入式陳舊教學(xué)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。就筆者這幾年實施的“比較閱讀”實踐來看，只要結(jié)合本校學(xué)生實際情況，針對不同文章選好合適的比較角度，確定好比較文章，比較閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力會起到明顯的效果。