淺談朗讀

摘 要： 閱讀是小學語文教學的基本環節。在這個環節中，朗讀是最為重要并需要經常訓練的。小學語文教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是不可或缺的必要階段，它有利于發展學生智力，使學生獲得思想熏陶；有助于文章思想感情的傳遞。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

關鍵詞： 朗讀；朗讀指導；有感情地朗讀；遷移體驗

從一年級開始就應該指導學生正確地朗讀，細心的老師不難發現，在新課改的每一課的教學目標中都有這樣一個要求，讓學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。因此注意培養學生朗讀的興趣，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且有助于學生對課文內容的理解。培養良好的朗讀習慣，還可以使學生的思維更加連貫，可以理清文章的層次，鍛煉學生的語言能力，規范學生語言技巧。小學生活潑開朗，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望。作為一名小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。因此，我們必須重視對學生進行朗讀訓練。

一、什么是朗讀

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，把文字作品轉化為有聲語言，變文字這個視覺形象為聽覺形象的創作活動。具有再創性和藝術性的特點。

二、朗讀前的準備

1、用普通話語音朗誦。普通話（Mandarin）即現代標準漢語。普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范，是通行于中國大陸及海外華人華僑間的共通語言。河北省承德市灤平縣普通話標準音采集地。普通話是中華人民共和國的官方語言，是新加坡四種官方語言之一，也是聯合國六種官方工作語言之一。《中華人民共和國憲法》第19條規定：“國家推廣全國通用普通話”。《中華人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話“國家通用語言”的法定地位。語文新課標中也要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

2、把握作品的感情基調。感情基調是指作品的基本觀點的情感取向，即作品的總的感情態度，總的感情色彩。作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。

三、掌握朗讀的基本技巧

1、停延語流的中斷和間歇，包括聲音的延長和緊連。①標點符號停延。標點符號的停延規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。②語法停延。語法停延是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。③感情停延。感情停延不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停延處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

2、重音。重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。

語法重音；語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。①主謂詞組中的謂語。例如：風 停 了，雨 住 了，太陽 出來 了。②述賓詞組中的賓語。例如：跨過 長江去 ，解放 全中國。③、定語、狀語、補語。例如：我們肩負著 光榮 的使命；天氣 漸漸 地暖和了。；同志們干得 熱火朝天。③疑問代詞和指示代詞。例如： 他 什么 都知道！； 誰 在喊？； 那 是什么？

強調重音；強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，受說話者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調重音的作用在于揭示語言的內在涵意。表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達的效果也不一樣。

★他又買了兩斤蘋果。

★媽媽把餃子都包好了。

★我就去了一趟北京。

★他為什么不來？

★他是我男朋友。

3、語速。①根據內容掌握語速。與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，要根據具體的內容有所變化。②根據體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的作品多數是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事讀得快些，記言要讀得慢些。但是，最重要的是根據內容、情感的特點掌握語速。

4、語調。語調指語句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。①高升調。疑問句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。前低后高、語氣上揚。——那是她媽媽？——你怎么會不知道？——還不走！——怎么回事啊？——不許再鬧了啊！——大家一起來吧！②降抑調。感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。調子逐漸由高降低，末字低而短。——多好的人啊！ --你今天的表現很不錯！——你們走吧！——我一個人沒問題！——祝你們白頭偕老！——我已經決定了！③平直調。一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。——今天夜里到明天，晴間多云，西北風二到三級，最高溫度25度，最低溫度11度。——相聲是一門語言藝術，講究說、學、逗、唱。——那是八年前的一個下午，他來到我們家。④曲折調。用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。——她也會寫小說？——他說一句話，比您說一百句都管用！

四、朗讀的特點、形式和要求

1、特點。①再創性：在對原著的正確解讀基礎上，補充文字無法記錄的節律符號，運用自己的聲音準確完善地表情達意。②藝術性：朗讀不等于說話，說話未經藝術加工，不能給人帶來藝術享受。

2、形式。①說讀式：接近于日常口語的自然朗讀法，適于朗讀故事、自傳體散文、作品中的對話等。是一種難度較大的朗讀形式。需要仔細觀察體會社會生活中人們自然對話的語調和語氣。②朗讀式：比說讀式來得嚴肅、平穩，適于論說文、說明文、散文中的描寫、道白等。語調變化不宜太大，但必須層次分明，語音清晰。③誦讀式：即朗誦。適于古典詩詞文、現代新詩、抒情散文等。另一種是藝術朗誦，屬于舞臺朗誦，更夸張。

3、朗讀要求。①發音準確，不讀錯字；②熟悉作品，把握基調；③語速適當，感情真摯。

那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學中得以真正落實呢？我認為應該注重以下幾點：

1、遷移體驗，感情朗讀。盡管低年級學生的經驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發學生將生活中已有的表象再現，將已有的某些生活經驗轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內容，同時為學生創設一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富學生的想象力。

2、運用圖畫，感情朗讀。低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導感情朗讀是培養學生觀察能力、思維創新能力，語言表達能力的有效手段。《北京亮起來了》是一篇講讀課文。圖文結合，描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景。運用插圖和多媒體課件可讓學生充分感知北京夜景的明亮與輝煌，再利用啟發性的導語和設問，把學生帶進文本，使學生進入一個迷人的境界，朗讀的促進就是直接的、迅速的。

3扮演角色，感情朗讀。低年級學生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學生恰當、合理地進行表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。讀《筍芽兒》一文，可讓學生戴上頭飾，扮演筍芽兒，學生在表演中能揣摩角色的神態、心理。學生進行表演，就是對課文的理解創作過程。在整個過程中，學生的創造能力、實踐能力、觀察能力、審美能力都能得到培養。

四、音樂渲染，感情朗讀

小學生的生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產生情感情驗的障礙，所以教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。

五、范讀引領，感情朗讀

老師聲情并茂的范讀，是對學生朗讀指導的最好引領。學生模仿力強，尤其是低年級學生，學著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。有的老師對范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調。其實老師讀不好，讓學生提提意見，在互動中加強對文章的理解，也是一堂動態生成的精彩課堂。

六、比讀促進，感情朗讀

低年級的孩子課堂中，個人讀的欲望很強，在指名學生朗讀時我們常會運用“向誰挑戰”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。感情朗讀是符合小學生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學生的心田，在培養情感，啟迪情感，啟迪思維，發揮學生的主體作用，培養學生創造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之處，對提高教育教學質量，全面培養學生的素質有積極的效果。

七、尊重學生的個性朗讀

在朗讀指導過程中，教師應珍視學生的獨特感悟，鼓勵學生大膽地朗讀。例如，一位教師在教學《九色鹿》一課時，學生對如何朗讀九色鹿在國王面前說的一段話時，出現了分歧：有的學生認為，這時候九色鹿胸有成竹，毫不懼怕，因此讀這段話時速度應該緩慢一些，沉穩一些，這樣才能體現九色鹿的沉著冷靜。有的學生則認為，這時候九色鹿非常緊張，語速應該快一些。還有的學生認為，這段話是九色鹿對國王的批駁，讀的時候應該義正詞嚴，毫無懼色……學生的這些理解都是他們通過自己的朗讀感悟出來的，教師指導朗讀時，要尊重他們各自的獨特感悟。朗讀對于語文來說是一個重要的環節。然而，小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生興趣。那么，學生的朗讀能力的提高還是不難實現的。

參考文獻

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[4] 《全日制義務教育語文課程標準》