新課程改革下的高考英語測試

摘 要： 現如今英語高考也改革了，新課程標準對高中英語教學提出了更高的要求，在這樣的現實背景下，高考測試與高中教學的關系應該怎樣處理才能使之協調？這是一個非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學實踐中無法回避的現實性問題。

關鍵詞： 英語測試；新課程；高考改革

在我國當今基礎教育領域，新一輪課程改革正在如火如荼地展開。盡管新課程倡導形成性評價，但是毫無疑問，承擔著為高校選拔人才功能的高考英語測試仍然是迄今為止最具權威性、公信度最高的評價手段。在基層，許多一線教師發問：課程是改了，高考怎么改？甚至有人斷言，高考不改，新課程的目標就是空中樓閣！現如今英語高考也改革了，新課程標準對高中英語教學提出了更高的要求，在這樣的現實背景下，高考測試與高中教學的關系應該怎樣處理才能使之協調？這是一個非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學實踐中無法回避的現實性問題。

一、高考英語測試改革之必要

研究表明，語言測試對語言教學有巨大的反撥效應。語言測試的反撥效應在語言教學領域指的是語言測試對相應的教學和學習產生的影響。WallAlderson（1993）指出：“考試會對教育過程中的各環節產生影響，而考試更容易對教材、教學內容和時間分配方面產生影響。”ArthurHughes（1989）提出了提高測試正反撥作用的建議，他指出：“測試要立足于教學目標，測試要培養能力，測試內容覆蓋面要廣。”AldersonHamp-Lyons（1996）研究發現：“測試對教師的教學方法和教學內容有影響，但這種影響因教師的教學理理念、教學風格而異。”看來測試和語言教學是密不可分的。測試對教學觀念、教學目標的設定、教學方法的改變、教學的重難點、教材的編排、設計都會產生巨大影響。然而對于新課改所提出的新目標，傳統的英語高考無法全面的為高中學生及社會服務，也難以促成新課標多元化的目標的達成。科學的高考英語測試考試能更好地用來指導高中英語教學，同時也是促進高中英語新課改穩步向前根本保障。因此高考英語測試改革對于實現新課改理念、提高高中生語言水平的重要性不言而喻。英語高考作為我國規模最大，影響力最為深遠的外語考試之一，對高中學階段英語學科的教與學有著不可低估的反撥作用，因此英語高考測試改革勢在必行。

二、高考英語測試改革的建議

通過以上分析，利用高考英語測試的反撥作用促進語言學習，實現基礎英語教學的重點從單一側重語言知識灌輸的模式轉向學生語言人文素養、語言交際策略、語言學習能力等方面的綜合語言運用能力養成的轉變，做到“以考促改，以考導教，以考導學”實現高考英語測試的正反撥。

1、英語高考命題必須切合課改目標，體現獨特新穎特點。新課改提出：“高中英語教學要使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”要實現這樣一種新理念，就要求英語高考必須實現由“語言知識核心”至“語言綜合能力能力核心”的轉變；由“簡單考核語言知識的試卷”向“一個一個多元的、全面的評價體系”的轉變。

例如：2014年高考英語湖北卷試題素材除了盡力保證原汁原味外，還體現了《新課標》提倡的情感、態度和價值觀的教育理念，融合了科學精神和人文素養的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語言測試領域。

“聽力”部分所選對話總體上語境豐富、生活性強，對話情節一波三折，對話內容風趣幽默、畫面感強，有利于考生輕松進入情境，與對話內容緊密互動，快速準確地答題。如第一節第2題，“Only an interview， only an interview. What if I panic？ What if I … I say a silly word by accident？（我要是緊張了咋辦？我…我要是不小心說錯個字兒咋辦？）”男子面試前的緊張形象躍然紙上。又如第5題中，母親揭穿兒子遲到的習慣性借口，沒有嚴厲批評，反而說“I’ve got used to this kind of excuse. Could you try something new？ （這個借口我都聽膩了，你能不能換個新借口啊？）”母子對話貼近生活又詼諧有趣，讓人會心一笑。從錄音中可以聽出，錄音者根據語料場景的不同調整了語言和語速，借助語調變化表達效果，以幫助考生更好地理解聽力材料的內容。錄音中的對話和獨白語音語調清晰、純正，語速適中，考生在聽錄音時，應該可以比較輕松自如地答題。

2、關注語言知識與運用的關系，突出綜合能力的考查。近年來的英語測試更加注重對語言綜合運用能力的考查，特別是考查學生對語篇、語境的整體把握和深層理解。例如：在閱讀理解題的設計上，除了考查學生對文章主旨、語篇結構和作者意圖的掌握外，還要求學生在關注表面語義的同時，更注重深入理解所讀語篇，把握語言的深層含義，增強對所讀篇章中包含的語言、社會、文化等各方面信息的綜合理解和推斷能力，通過對英語領悟和運用能力的考查擴大學生的視野。即使在單選、填空、單詞拼寫、短文改錯等題中，試卷也要求考生在特定的語境中靈活運用語法、詞匯和語用知識來完成特定任務，培養正確運用語境進行理解和交際的能力。從試題的難易度看，近年來的單項填空和單詞拼寫的難度較以往略有降低，這有助于引導學生不再死摳語法知識，不再脫離語境學習詞匯，而是將更多的精力和時間花在語言運用能力的培養上，以呼應中學的英語教學改革。

3、考試設計以學生為本。長期以來語言測試的一次性的、單一維度的、關注點為語言形式的考核，試題難度也逐年增加，學生考前心里憂慮感普遍較高，考試前膽戰心驚，對即將到來的考試充滿恐懼。這種現象也直接導致師生在教與學的過程中把主要精力放在語言形式的教學上，而忽略了對試題的內容的理解，對試題文本的解讀，對學生能力的培養。高考英語測試命題應本著以人為本的原則，尊重學生的需要和情感、以學生為中心的新理念，從學生的角度出發來設計試題，試題的內容也貼近學生學習和生活實際，如浙江有一年高考試題中閱讀理解的六個語篇所涉及的話題主要有：一位聽力障礙的青年自強不息的勵志故事、對“如果被困孤島最會想什么、最不會想什么”的網上討論、對中學生睡眠問題的科學研究成果、對慢跑的思考和議論、晾衣繩與環境保護的關系、中學生因各自的煩惱向報社的“讀者來信”欄目求助尋求解決辦法等。短文改錯的材料是一位中學生自述假期打工的感悟，書面表達題則要求考生圍繞“人們完成工作的方式”展開討論，談談自己對獨自做事和小組合作做事的看法，貼近考生的實際生活，考生都有自己的體驗，能夠容易做到有感而發，體現形成性評價中的自我評價功能，促進中學英語教學的改進。

4、擴大主觀題比例，充分體現高考的良好反撥作用。從主、客觀題在試卷中所占的比例看，改革后主觀題增加了，答案不再具有唯一性。例如，廣東英語客觀題與主觀題的比例是6：4，相比近年全國大部分省市77%：23%的比例，主觀題大大增加。這符合新課標“筆試應增加具有語境的應用型試題的比例，適當減少客觀題”的要求。其次，即便是客觀題，也不再僅僅是簡單地作出選擇，如：廣東省的“聽取信息”“語法填空”都要求考生根據輸入信息和語境答題，避免了簡單猜測答案的情況，避免了巧合、運氣之弊端。

這種命題思路較好地體現了測試的反撥效應和試題的構想效度。通過分數雖然可以判斷考生的能力，但通過做選擇題卻很難保證由分數來推斷考生的某項能力。高考試題中大量的選擇題，不但存在著通過猜測答題的嫌疑，而且還干擾了正常教學，使得教學的大部分任務——聽力、語法和詞匯、閱讀都只是通過選擇來學習、訓練和評估，而不是通過真正的聽讀來測試語言技能；同時，也因為大量的選擇造成語法教學的單調性，教師不再使用多種方法來教學語法，這給語言知識的學習帶來了巨大沖擊。而新題型的使用可以更直接地測試、評估考生的語言能力，從而對教和學兩方面都起到良好的反撥作用。