高中數學課堂有效提問淺析

摘 要：本文從把握“三度”，提高問題設置的科學性；抓住問點，提高問題設置的有效性；以爭論、探究引導，推動數學問題深化出發，探討了高中數學課堂上的教學提問，意在探討高中數學課堂提問的策略，提高課堂設問的有效性.

關鍵詞：教學；問題；科學性；有效性

疑問是探究事物發展規律、追尋真理的不竭動力，偉大的發現往往由問號叩開成功的大門. 數學課堂也不例外，有效的設問不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，而且能夠引導學生思維步步深入，促使學生主動參與數學課堂活動. 正如美國教學法專家斯特林G卡爾漢所說，“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段.”提問式教學法雖早已滲透到傳統的高中數學教學中，但其中存在著問題設置流于形式、問題呈現缺乏科學性等諸多問題.

把握“三度”，提高問題設置的科學性

問題的設置主要是指數學問題本身的內容指向以及其在課堂中的結構分布.提問式教學法并不意味著“問題越多越好”，其更追求問題的質量，即數學問題設置的科學性和有效性. 科學性是指問題的設置既要與學生的認知水平和認知規律保持一致，又要與課堂結構相協調.以問題為先導的數學課堂，必須把握好以下“三個度”：

（一）難度

難度即數學問題的難易程度.根據維果斯基的“最近發展區理論”，教師設計問題要著眼于學生的“最近發展區”，即學生憑借已……