在數學教學中實施分層合作教學的探討

摘 要：中職校學生的數學水平參差不齊，教學中經常出現“有的學生吃不飽，有的學生吃不了”的現象，給教學工作造成了不少困難，分層合作教學較為理想地緩解了這一矛盾，收到了較好的效果. 本文就分層合作教學的涵義、指導思想、理論依據、分層施教策略、分層評價等方面加以論述.

關鍵詞：以人為本；層次體系；目標體系；教學模式；組織形式；評價機制

分層合作教學的涵義

分層合作教學就是將班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合起來，該教學模式先將同一班級的學生按學習基礎與能力動態分成兩類不同的學習小組，少數學習有困難的學生同質組合為教師輔導學習組，稱為B組，其余優中等生按組內異質，組間同質組合為若干學習小組，稱為A組，對A組和B組學生分層要求，有針對性的設疑、講解、訓練、輔導、評價及動態管理的教學方法，B組學生較多地在教師的輔導下學習，以達到大綱所規定的基本要求；A組學生在教師的指導下，盡可能地自主學習，小組合作學習，主動地獲得知識和技能，以發展能力，從而更好地實現中職數學教學目標. 分層合作教學有三個特點：

——尊重個性，滿足不同發展需要

人的發展目標具有多樣性，對職業教育的需求也具有多樣性，分層合作教學就是向學生提供最合適、最優質的教育. 分層合作教學并不是降低教學要求，也不是只抓高層次學生，放棄低層次學生.

——開發差異，教學機會人人均等

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