基于混合式學習的大學英語聽說實踐教學探究

摘 要 本文以《大學英語課程教學要求》中強調學生在英語聽說方面的實際應用能力為依據，以南陽理工學院英語聽說實踐課程為例，結合課堂聽說課程講授與以《新視野大學英語聽說教程》的數字網路教學平臺，探究基于混合式學習模式的大學英語聽說實踐教學。

關鍵詞 大學英語 聽說實踐 混合式學習

一、引言

根據2007年教育部提出的大學英語課程改革要求，大學英語的教學目標主要是提高學生的語言實際應用能力，尤其是聽和說的能力。因此，我國各高校都著力探索大學英語實踐課程的教學改革，尤其是大學生在英語的實際應用中較薄弱的聽說實踐課程，更是大學英語改革的重中之重。基于混合式學習的大學英語聽說實踐課程旨在加強聽說課堂教學與學生自主學習的學習效果，提高英語的實際應用能力，并培養學生在自主學習過程中發揮積極性和創造力，具備終身學習的能力。本文以《大學英語課程教學要求》中強調學生在英語聽說方面的實際應用能力為依據，以南陽理工學院大學英語聽說實踐課程為例，探究基于混合式學習模式的大學英語聽說實踐教學。

二、研究背景

實踐教學是目前高校在課程設置上普遍關注的重要環節，旨在培養高素質應用型人才。自20世紀90年代末起，數字化、網絡化教學為大學英語課堂注入了新的活力，避免了我國傳統英語課堂教學完全依托學校教育而出現了一些弊端，使英語學習者在課堂之外，借助多媒體和數字、網絡技術通過聲音、圖像、電子閱覽等現代教育信息技術，為學習者提供虛擬的網絡在線學習環境，營造良好的英語學習氛圍，培養學生的自主學習能力，提高學生的英語基本技能，尤其為學生訓練聽、說技能提供了較好的實踐平臺。建構主義學習理論認為，學生在學習過程中，不是簡單被動接受信息，而是主動建構知識和意義。建構主義學習理論強調以學生為中心的教學理念。這一理念契合混合式學習中強調學生自主學習能力的要求。因此，在建構主義學習理論的指導下，基于混合式學習的大學英語聽說實踐課是我院深化大學英語教育教學改革而對大學英語進行課程改革的一次大膽嘗試，以加強學生英語實踐，強化學生自主學習意識為依托，努力提高學生的語言綜合應用能力。

三、基于混合式學習模式的實踐課程設置

課程設置得當與否關系著大學英語教學改革的成敗。根據《大學英語課程教學要求》中對學生聽說能力和自主學習能力的一再強調，我國各高校首先在教學模式上探索并嘗試建立混合式學習模式下的聽說教學模式。我院自2011 級新生開始進行分級（卓越工程師班為A級、普通專業班為B級、藝術類專業班為C級）、分課型（大學英語綜合講授、大學英語聽說實踐）教學，面向全校非英語專業學生開設大學英語實踐課程，內容主要包括語言知識、文化背景的課內教學和基于網絡的聽力、口語等方面的課程實踐。該課程選用《新視野大學英語》視聽說教材及其網絡教學系統對學生進行聽說實踐訓練。該課程秉承“教與學并重，講與練結合”的教學理念，每學期2學分，10次面授，隔周一次，20學時；每次課上進行45分鐘的話題導入、聽力材料講解和聽力技巧的面授指導，45分鐘的課上網絡自主學習指導、解答學生在聽力技巧、語言知識、文化背景及軟件應用等方面的問題；此外，學生課外每周還需完成1 小時，一學期共16個小時的自主學習任務。評價方式為形成性評價，利用新視野網絡學習平臺中的“測試模塊”，由任課教師根據本班學生的實際學習情況，自行設置測試用題，使學生在規定的時間內完成學習任務；其次，在“教學管理模塊”中，適時監控學生的學習進程和學習效果。最后，通過“測試成績模塊”在學習系統中自動下載每一個單元本班學生的測試成績，記錄學生一學期的形成性評價成績。

四、混合式學習模式下的大學英語聽說實踐教學

隨著現代信息教育技術的飛速發展，國際教育界試圖尋找一種可以將傳統學習模式與網絡化學習模式的優勢相結合的新教學模式，混合式學習模式應運而生。雖然目前學術界對混合式學習還沒有一個統一的權威定義，但是各國教育者從不同側重點對此概念進行了闡述。例如，美國學者奧雷Michael Orey從學習者（為達到學習目標而對學習資源進行選擇）、教師或教學設計者（為達到教學目標而對資源進行組織分配）、教學管理者（為達到教學目標而對資源進行經濟有效源分配）這三個角度對混合式學習進行定義。Margaret（2002）對混合學習的闡述：混合學習是基于網絡技術與傳統課堂講授方式相結合實現教學目標、將多種教學方式、教學技術和具體的工作任務相結合實現做理想的教學效果。我國學者何克抗教授認為，混合學習強調將傳統教學的優勢與數字化或網絡化教學的優勢相結合，真正實現學習者的自主學習和終身學習。

因此，混合式學習模式下的大學英語聽說實踐課程不僅使學生在網絡環境下自主選擇學習的實踐、地點、內容等，而且使學生在學習過程中參與教師和同學之間的互動，達到理想的教學效果。本院采用的《新視野大學英語網路教學系統》為聽說課的實踐活動提供了記錄、監督和反饋學生學習情況和效果的平臺。

首先， 教師在開學初將課程的教學目標、教學內容、教學安排等教學文件上傳至新視野網絡學習系統的“教學大綱模塊”中。教學目標、內容和安排等綱領性的文件是具體實施課程教學的重要環節，是課程的決定性導向和靈魂。學生在學習使可以明確看到該課程的學習目標、學習任務和考核方式，才能夠按照要求完成自主學習任務。我們知道，造成學生自主學習效果不理想的主要原因就是學生在網絡化學習中沒有具體的學習計劃，對學習內容、學習方法和考核方式不了解。因此，教師課堂講授時，一定要明確告知學生自主學習的內容，指導學生根據自己的實際情況安排學習計劃，并在學生的學習過程中進行實時追蹤和監督，使學生在網絡自主學習中真正從事與學習有關的活動。

第二，教師在講授時注重培養學生使用有效的學習策略。學習策略是學習方法的升華。有效的學習策略可以大面積地改進學生的學，提高學習效果和質量，減輕學習負擔。同時，可以促進教師的教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。大部分新生在入學處，對英語學習抱有較高的學習熱情。他們一心想學好英語，但卻不能很快適應大學英語課堂的教學模式。大學英語的教學目標不僅是語言知識，更重要的是培養學生語言技能，提高應用能力。而事實情況是，大學英語屬于非英語專業學生的公共基礎課，課時相對較少，教學任務重。學生對英語學習的關注幾乎還是停留在學習語言知識的層面，期待教師能像高中的英語老師那樣，逐字逐段講解英語課文，并希望老師在課堂上處理每一個練習題。因此，學習訴求在大學英語課堂上很難實現。同時，大部分學生在聽說實踐課中，反映他們能聽出每一個單詞的發音，但是對段落和篇章卻無從下手，不能理解說話者的意思，進而導致自己不能自如地進行口語表達。所以，培養學生在大學英語課程中使用有效的英語學習策略就變得極為重要。教師可以根據視聽說教材每個單元內容的訓練主題，在導入部分適當添加與主題相關的單詞短語、文化背景等，豐富學生的詞匯量和對話題的感性認知；在聽力材料的講練過程中，首先講解聽力技巧，幫助學生提高語篇理解能力。同時，指導學生在語言學習中注重與主題相關的詞匯量、習語和俚語的積累，掌握一定量的句子結構，輸入大量的語言基礎知識，為語言的輸出做準備。

第三，教師要更新教學理念，以學生為中心。建構主義學習理論認為，學習不是指教師把知識簡單地傳遞給學生，而需要學生自己建構才能獲得。由于我國傳統教學模式的影響，大部分學生在課堂上習慣于被動地接受教師傳授知識，課后需要教師督促才能教學任務，所以，學生很難完成網絡在線學習中要求的自主學習任務。因此，教師要引導學生安排學習計劃，適時引導學生自我監控、自我指導、自我強化，并 組織學生進行自主式、探究式、合作式學習。當學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價，并能夠使學習達到最佳效果的環境時，才能具備有效的自主學習能力。

五、啟示和思考

混合式學習的發展和推廣為大學英語教學模式的改革帶來了新的機遇， 也為大學英語聽說實踐教學帶來了更多的挑戰。

首先，混合式學習環境中的“數字化、網絡化學習”滿足了學習者對學習時間和學習地點靈活性的要求，但是同時，也存在新的學習障礙。網絡化學習需要學生具備現代信息技術的基本知識和技能。其次，網絡自身也存在問題。例如，網絡上很多視頻、音頻資料分類不明確，而且不能及時更新。學習者在學習時很容易迷失在大量的信息里，進而失去學習英語的興趣。因此，要充分發揮混合式學習環境的優勢，我們首先應該使學習者對現代信息技術有一定的了解，具備操作能力，并能夠掌握學習策略并使用有效學習策略能使學習者充分利用網絡資源。其次，改善自主學習中心的英語學習資源。視頻、音頻資料要及時更新。混合式學習環境下多媒體應用廣泛，學習者可以根據自己的學習需求和興趣選擇不同的學習內容。最后，在混合式學習環境下，創建信息反饋平臺。信息反饋機制是教學溝通的重要因素。學習者可以根據教學目標和信息的及時反饋，調整學習計劃，安排學習活動，以此評判并改善自己的學習行為。

綜上所述， 基于混合式學習模式的大學英語聽說實踐教學必須從教學理念、教學內容、教學方法上合理運用現代教育信息技術，充分發揮傳統課堂講授與網絡在線學習的優勢，以學生為中心，培養有效學習策略，加強對學生的指導、監督，激發學生的學習積極性和主動性，加強實踐教學效果，提高實踐教學質量。

基金項目：本文系河南省2014年度教育教學改革研究立項項目的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]北京大學教育技術學院教育技術系.深入理解混合學習[J].中國遠程教育，2004（12）.

[2]戴煒棟，任慶梅.外語教學與教師專業發展一理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.