簡論教師的精神暴力行為

摘 要：隨著教育制度的改革和教育人性化理論的提出，校園內(nèi)教師的軀體暴力行為已變得少見，然而教師精神暴力行為作為一種隱性的暴力，在中小學校園內(nèi)仍然存在。精神暴力由于其隱蔽性等特點，不易被察覺，對學生心理健康發(fā)展的負面影響也遠遠大于軀體暴力，是兒童和家庭必須面對的社會問題之一。界定教師精神暴力的含義，進而闡述了教師精神暴力行為的表現(xiàn)形式、特征及其影響，指出了教師精神暴力行為的預防措施：全社會積極關注教師心理健康狀況;教育行政部門加強立法和學校監(jiān)管;完善教師評價標準;家長應主動與教師溝通;學生應提高自我保護意識。

關鍵詞：教師精神暴力行為;表現(xiàn)形式;預警機制;教師個體差異

中圖分類號：G635.1 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0259-02

談及暴力一詞，人們首先想到的是拳打腳踢、大打出手等不道德行為，在學校里，教師對學生的暴力行為可表現(xiàn)為扇耳光、揪耳朵、用腳踢等。然而，近些年隨著教育制度的改革及以學生為本、人性化教育等理念的提出，這些明顯的軀體暴力已經(jīng)變得少見。但是，另一種無形的暴力現(xiàn)象卻持續(xù)發(fā)生在中、小學校園中，那就是教師對學生的精神暴力。

所謂精神暴力，是與軀體暴力和性暴力相對的概念，指教師的行為方式?jīng)]有直接涉及身體的接觸和性的內(nèi)涵，而是用歧視、貶損、控制、剝奪、忽視兒童的情感需要等行為方式所造成的學生行為、認知、情感、機能活動的損害，暫時或永久性地損害了學生的心理及情感發(fā)育[1]。但是有資料顯示，持久及過激的精神暴力行為會引起學生嚴重的心理問題，甚至引發(fā)自傷或他傷等違法犯罪行為。因此，教師精神暴力行為不可小覷。

一、教師精神暴力行為的主要表現(xiàn)形式

教師精神暴力行為具有多樣性，教師的語言和行為均可能成為精神暴力的工具。結合我國國情，有學者認為教師精神暴力行為主要表現(xiàn)為五種類型：歧視、貶損、控制、剝奪、忽視[2]。

1.歧視。基于性別、民族、社會經(jīng)濟地位、學習能力等因素而對學生有成見或有偏向的行為被視為歧視。如老師面對成績好和成績差的學生時會采取不同的方式，對自己喜歡的學生態(tài)度溫和，對不喜歡或討厭的學生態(tài)度粗暴。

2.貶損。在課堂上，教師的諷刺、奚落、謾罵、負性語言和輕視等行為可視為貶損。個別老師罵學生是豬、是畜生、腦子里是豆腐渣;老師用厭惡或瞧不起的眼神對待學生;在眾人面前列舉學生的缺點或不足等。

3.控制。控制指教師利用權力威脅、壓制或懲罰學生的行為。如老師對學生實施經(jīng)濟處罰;故意損壞學生的書本或學習用品;學生犯錯后不給學生解釋的機會直接上報學校等。

4.剝奪。使學生喪失其應有的權利和利益的行為可歸納為剝奪。如學生違紀時，老師禁止學生上課;私自翻閱學生信件;當眾揭露學生隱私等。

5.忽視。拒絕、孤立、忽視學生的情感需要和缺乏對學生情感支持的行為可歸納為忽視。如老師對學生的求助不予理睬;允許其他學生騷擾或輕視個別學生;對學生的問候視而不見等。

二、教師精神暴力行為的特征

1.行為表現(xiàn)的隱蔽性。目前教師精神暴力沒有受到社會各界的重視，可能是因為教師精神暴力行為的后果很少有直觀的外在表現(xiàn)，也很難用生理指標來評判，且精神暴力不會像軀體暴力、性虐待那樣，在短時間內(nèi)造成明顯影響，只有當后果很嚴重時才會被察覺。另外，學生受到教師的精神暴力，由于內(nèi)心的恐懼或羞恥感，不敢向父母或他人傾訴，增加的精神暴力的隱蔽性。再者，在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教師精神暴力行為往往被看成是一種維護課堂紀律和提高學生成績的教育行為，或僅僅被看作一種單純的說教或評價，這也在一定程度上增強了教師精神暴力行為的隱蔽性。

2.行為后果延遲性。教師在學生心目中具有崇高的地位，學生十分在意教師的言行和對自己的評價，教師的一個笑臉會讓學生高興一整天，同樣，教師的負性言行會使學生心情沉重更長時間，加之中小學生的心理調控能力尚未發(fā)展完善，不能及時排解不良情緒，因此受到教師精神暴力后，影響會長時間地作用在學生身上，只有當這種影響越積越深，才會逐漸有一些外在表現(xiàn)。再者由于教師心理虐待行為及后果具有隱蔽性，所以其影響不會即刻顯現(xiàn)出來，往往表現(xiàn)為對后續(xù)行為的抑制，影響更持久，不易消除。

3.行為影響彌散性。有研究表明，同一個班級中，有21.3%沒有親歷但目睹了教師精神暴力行為的學生也感受到了不同程度的心理傷害，表明了教師精神暴力與家庭暴力的區(qū)別，即教師精神暴力雖針對個別學生，沒有直接針對其他學生，但同樣能造成其他學生心理傷害。教師精神暴力與家庭暴力最大的不同就在于，在學校情境下，教師的很多負性言行都是在很多學生在場時發(fā)生的，這樣一方面使得直接受到精神暴力的學生由于他人在場而產(chǎn)生更強烈的羞恥、恐懼等內(nèi)心感受，另一方面也使得其他學生受到氣氛的感染，而同樣間接地成為教師精神暴力的受害者。

三、教師精神暴力行為的影響

1.對學生情緒情感的影響。對于教師的負性態(tài)度或言行，部分學生可能會認為教師是針對自己有意而為，傷害了自尊心，進而產(chǎn)生對教師的埋怨、憤怒、憎恨，嚴重者甚至會有敵意、攻擊傾向，進一步泛化到對社會產(chǎn)生負性態(tài)度;還有部分學生可能會順從教師的態(tài)度或言行，認為自己應該受到如此的對待，認為自己是不值得被關注、被表揚的，長此以往，會變得消沉、混亂、沮喪、羞辱，給自己貼上負性標簽，產(chǎn)生自我否定的情緒;還有的學生可能會漸漸習慣于教師經(jīng)常的奚落、謾罵，反而變得不在乎，感情冷漠，漠視其他人的態(tài)度。

2.對學生行為的影響。遭受教師精神暴力的學生，主要會有以下三種表現(xiàn)：一種是由于無法回應教師進而將傷害的目標轉向自我，表現(xiàn)為抽煙、喝酒、迷戀網(wǎng)絡、甚至企圖自殺;另一種會選擇逃避以避免教師的精神傷害，表現(xiàn)為逃學、離家出走等;還有一種會選擇反抗，表現(xiàn)為不尊重教師甚至公開頂撞老師、故意破壞課堂紀律等，嚴重的甚至可能會出現(xiàn)暴力行為等反社會行為[2]。

3.對學生學業(yè)成績的影響。在學校中，教師的精神暴力行為會引起學生成績下降或者嚴重偏科。那些經(jīng)常遭受精神暴力、情感忽視，因過度刺激而焦慮、好斗的學生很難將精力集中到學習上，因此導致了他們低等的學習成績和消極的應對策略。經(jīng)常遭到貶損、諷刺的學生，會自認為低人一等，形成低能力知覺，進而又泛化到其他環(huán)境當中，從而使學生對所有學習活動失去信心;這種低能力知覺又會使學生產(chǎn)生自卑心理，使其面對學習產(chǎn)生無能感和逃避感，從而失去對學習的興趣和信心，導致學習成績下降、厭學或逃學[3]。

4.對學生自我意識的影響。教師在學生心目中都有很高的地位，如果學生認知和情感的和諧被教師精神暴力行為所打破，學生就很容易認為自己是一個低身份的、無價值的、不重要的人，也更容易將自己所受到的心理傷害合理化，最終學生將教師給予他的批判性信息與他的自我對話相整合[4]。這又進一步地加強了他的無價值感和自我否定，來自教師的負性信息與學生的負性自我對話相結合，一起儲存在學生的記憶里，且會不斷地強化他的體驗——他是一個無價值的、不重要的人。這會讓學生把自己看作是不值得關注和愛的人，從而失去正確的自我意識[5]。

5.對學生社會性的影響。教師在全體同學面前嘲笑或諷刺某個學生，其他學生會認為他是卑微的，而輕視他，不愿意同他玩耍，造成同伴關系的緊張;另外，由于遭受了教師的精神暴力，學生變得害怕教師，對教師產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒，導致師生關系變得緊張。

四、積極預防教師精神暴力行為

1.全社會積極關注教師心理健康狀況，防止學生成為教師的“出氣筒”。發(fā)生教師精神暴力固然有教師本身的原因，但是單純地追究教師的責任也是不科學的，全社會應共同關注教師的心理健康。學校應創(chuàng)造充滿人文關懷的優(yōu)良氛圍，建立校方和教師的溝通機制、教師與家長的溝通機制，關心青年教師的生活壓力，推出教師、學生共同參加的校園活動，設立專門針對教師群體的心理咨詢熱線、心理救助機構[6]。只有教師具有健康的心理，才會用更科學、更健康的方式教育學生，從而避免精神暴力現(xiàn)象的發(fā)生。

2.教育行政部門加強立法和學校監(jiān)管，完善精神暴力預警機制。教育行政部門應建立和完善相關法律法規(guī)及精神暴力預警機制，國家應成立上報和干預機構，以促使教師尊重學生的人格和尊嚴。學校應該加大對教師精神暴力行為的監(jiān)管力度：建立學生心理保護中心，建立預防教師精神暴力監(jiān)測網(wǎng)，設置舉報電話等。預防的重點對象應放在男生、低年級學生、留級生、經(jīng)濟拮據(jù)、家庭中有暴力行為、成績不佳等學生身上[7]。

3.學校應改善教學環(huán)境，完善教師評價標準，加強教師培訓，提高教師情商。研究顯示，在更多壓力和較少資源的環(huán)境下，教師精神暴力更可能成為一種普遍的狀況。為此，學校應增加資源配置，如增加更多的教師，給予教師更多的教學支持等，這些有助于教師關注到更多的學生，提供更好的教育，真正做到“以學生為中心”。學校應完善教師評價標準，改變“分數(shù)”、“升學率”決定一切的評價模式，多角度衡量教師的工作。

4.教師應關注個體差異，積極、公平地評價學生，促進學生心理健康發(fā)展和良好自我人格實現(xiàn)。教師應充分注意到各個學生在身體條件、性格愛好、學習方法等方面的差異，依據(jù)差異確定不同學生的學習目標和評價方法，并改進相應的教學模式，從而確保大多數(shù)學生能順利完成學習目標，使每個學生都能體會到學習和成功帶來的樂趣、滿足感及認同感，以促進學生心理健康發(fā)展和良好自我人格的實現(xiàn)。不要讓應試教育的唯一標準——“分數(shù)”來模式化具有個體差異的每一個學生，應多方位評價鼓勵學生。教師應以寬容的態(tài)度和無限的耐心對待學生的失誤;以贊許的言行肯定學生的點滴進步;以真誠的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的閃光點;用科學的教育思想引導學生全面發(fā)展，用鼓勵的目光、信任的眼神、會心的微笑對學生的表現(xiàn)做出肯定的回應，完善多樣性人才評價標準，積極地評價學生。

5.家長應主動與教師溝通，共同呵護學生心理健康成長。家長應適時、主動地與教師建立長期、有效地溝通，幫助教師深入地了解學生，便于制定個性化的教育方案，同時與教師達成培養(yǎng)孩子的共識，將家庭和學校有效地聯(lián)系起來，共同為學生的健康成長提供良好的環(huán)境和愉快的氛圍。

6.學生應提高自我保護意識，增強自我調節(jié)能力。學生自身應該提高自我保護意識，平時多與教師溝通，增進互相了解。同時，學生應不斷磨礪自己的意志，增強自我心理調節(jié)能力和耐挫折的能力，對于教師善意的批評和建議，應心平氣和地接受和改進，盡量減輕心理上的傷害。

參考文獻：

[1]潘辰.兒童心理虐待與忽視量表的初步編制[D].長沙：中南大學，2006.

[2]向秀英.中小學學生心理虐待及受虐學生心理健康研究[D].長沙：中南大學，2009.

[3]向秀英，鄧云龍，胡寒春，管冰清.國外教師虐待行為研究綜述[J].上海教育科研，2007（4）：13-15.

[4]李萍.給孩子的心理添加些陽光——拒絕心理虐待[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（23）：244.

[5]向秀英，鄧云龍.兒童心理虐待及其不良影響[J].中國教育學刊，2007（2）：42-45.

[6]熊丙奇.冷眼來看教育“冷暴力”[J].廣西教育（教育時政），2012（1）：22.