開放大學教師培訓模式探討

摘 要：高質量教師與教師的高質量教學效果，是新型的開放大學持續健康發展的重要因素。闡述開放大學教育形式新階段及其不斷發展中需要建立的新型教師培訓模式，針對目前現代教育技術環境以及未來教育技術環境下教師的培訓及未來教育對象對知識需求更新下的教師培訓，提出建構新型的開放大學教師培訓模式的五個原則：校內專職教師為主、校外兼職教師作為補充;全局考慮、統籌兼顧;長遠規劃、適應可持續發展;校內培養為主;規范化、制度化。

關鍵詞：開放大學;培訓;五個原則;四種方式

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）32-0248-02

開放大學建設發展是一項繁雜和長遠的系統工程，開放大學教師主要的使命是從具體教學與導學層面著眼，思考在教學各個環節中如何發揮教師職責，幫助學生樹立終身學習的理念。培養學生學會自學、愛上自學。讓學生愛上自主學習、學會自主學習，是一門學問，更是一門藝術，它不僅要求教師具備精深的專業知識，更要有高超的教育技術。

一、開放大學教師需要具備較高的專業知識和高超的教育技術

開放大學與普通高校有顯著區別。開放大學具有靈活性、針對性、適應性和多樣性。開放大學教師的職責不僅僅是傳授專業知識，更重要的是傳授學習的方法。由于開放大學教育方式的特殊性，開放大學教師需要具備比普通高校教師更高的教育技術。

（一）開放大學教師需要具備較高的專業知識

開放大學的學習者都是具備了一定實踐能力的從業者，他們對專業知識具有一定的感性認識，需要通過系統的理論學習上升為理性認識。所以，開放教育教師要善于從單純的教學者轉變為教法與學法的研究者。專業知識的研究是開放大學教師教學質量的重要保證。教師通過專業知識的研究可以獲取豐富的學科前沿知識，掌握學科最新的發展動態和趨勢，了解專業發展方向與最新成果，從而有助于在教學中與時俱進地優化課程體系、深化教學內容。同時將科研能力傳授給學員，使學員獲得科學研究的基本方法。

開放大學是新生事物，需要不斷地探索和實踐。開放教育教師要善于從專業知識的傳授者轉變為專業知識的創設者和研究者。開放大學的教師要打破傳統教學中授課者與課程設計者彼此分離的狀態，不滿足于只作為固有課本內容的傳道者，更應該成為專業課程的創設者和研究者，成為教學課件的研發者。

開放大學是人才的再塑者，而不是人才的初塑人。開放教育教師不斷從教學過程中總結、歸納出學員需要學習的專業知識，找尋到開放教育學員在課程學習中可能遇到的重點和難點。教師必須要真正熟練地掌握這些難點和重點，在教學過程中通過個別和集中的方式，解決學員遇到的這些重點難點知識。

（二）開放大學教師需要具備更高的教育技術

開放教育教師要由知識的灌輸者轉變為學員學習的引導者。為了確保學員的主體地位，教師必須從了解和研究每一個學員的實際需要出發，為學員的自主學習創造條件。教師要會由原來的傳授知識轉變為教“學員學習”，即組織、引導和促進學員學習。引導學員樹立綜合性學習目的，激發學員自主學習動機。引導學員明確學習目的、端正學習態度，激發學員的自主學習動機。

開放教育提供了多層次、全方位的學習途徑和方式供學員選擇，極大地方便了學員獲取知識，但是選擇越多，也就意味著選擇的難度越大。如果沒有教師的有效引導，學員很難選擇到適合自己特點的有效學習方式。所以，開放教育教師需要自身掌握各種教與學的方式、方法，能根據不同學院的特點，給學員設計不同的學習方法和手段。

二、開放大學教師培訓需要建立行之有效的模式

開放大學對教師的要求遠遠超過了教師本人在國民教育系列教學中獲得的知識。具體體現在：開放教育校內教師和外聘教師學歷層次參差不齊、職業素養良莠不齊。主要原因在于：學校對于教師的培訓沒有形成完整的制度，教師培訓的針對性、持續性不強，教師培訓效果遠不能達到內在要求和社會需求。如何根據實際需要，結合物力、財力進行科學的計劃，有效地組織、指揮、控制和協調，形成有效的培訓模式是開放大學提高教師素質的迫切需要。

管理是在特定環境下，通過計劃、組織、領導和控制等行為活動，對組織所擁有的資源進行有效整合，以達到組織目標的過程。所謂模式，即是在一定思想指導下，為完成某項任務而建立起來的穩定程序及實施方法和策略體系。開放大學教師培訓管理模式就是管理者在開放大學教師培訓過程中，通過針對性的管理程序、方法與手段，使開放大學教師培訓活動適應開放大學特殊教學方法與全日制教學方法的差異性和同質性的良好結合，使得開放教育教師的素質與特定教學方法結合，教學效果達到不斷提高的目標。具體地說，其主要任務就是在培訓過程中，根據開放大學教學手段和方法對教師的各項能力和素養的不同要求，結合學校對與培訓有關的物力、財力的承擔能力，進行科學的計劃，有效地組織、指揮、控制和協調，保證培訓工作達到預期的目標。

教師培訓管理模式是影響開放大學教師培訓質量的重要因素，教師培訓可以提高教育思想，開闊改革創新視野。通過學習理論、并且不斷應用與實踐，提高教師的教學效果。通過對開放大學教師培訓管理工作的規范，明確開放大學教師培訓管理的內容和目標。

教師培訓管理模式的構建必須依托培訓的目標管理、過程管理和分級負責來實現，但還必須始終加強對教師培訓管理模式運行保障的建設，確保培訓目標的順利完成。

三、開放大學教師培訓模式的構想

開放大學教師培訓是一項復雜的系統工程，只有科學地、高效地做好培訓過程中的管理工作，才能使教師在經過系統培訓后表現出應有的精神面貌、獲得科學的教學理念和明顯的能力提升。

隨著開放大學的建設和發展，以前的教師管理模式和教師教學方法將不能完全適應新形勢的發展。這是開放大學面臨的一個重要問題。要增強開放大學教師培訓的實效性需要建立一整套培訓模式。這樣的模式需要從指導思想上明確培訓的目標任務;制定出培訓管理方法、培訓遵循的原則和培訓方式。

（一）開放大學教師隊伍各類培訓的指導思想

1.開放教育教師與全日制普通高校教師工作性質不同。開放教育教師現代教育技術要求更高，校外兼職教師由于對開放教育理念的理解差異，完全融入開放教育教師系列有難度。開放大學要逐漸形成校內教師占教學主導地位的模式，教師培訓要針對校內教師進行。

2.開放教育教師培訓應當具備自己的特點。開放教育教師培訓應當專業知識和教育技術并重。教師應當明確教學任務，有計劃地做好專業知識再提高的學歷以及非學歷教育;學校應當不定期安排教師進行現代教育技術培訓。

3.開放教育教師培訓要有總體計劃，注重梯隊建設。教師梯隊建設是教育質量的保證。學校的可持續發展離不開老中青相結合的教師隊伍，離不開傳幫帶的內部培養機制。

4.開放教育教師培訓以校內專職教師為主。開放大學持續、穩定、健康的發展主要依靠是校內專職教師，只有具備了一批高素質的教師隊伍才能保證開放大學和開放教育的課持續發展。

（二）開放大學教師隊伍各類培訓的原則

1.校內專職教師為主、校外兼職教師作為補充原則。校內教師是學校教學育人的中流砥柱，學校應當將有限的培訓資金和資源利用到校內教師的培訓上。

2.全局考慮，統籌兼顧，適應教學需要原則。學校應當根據當地社會、經濟的發展需要，設置專業和課程，根據專業和課程需要選擇合適的教師，根據專業和課程變化，以及學員的情況對教師進行必要的培訓。

3.長遠規劃，適應可持續發展原則。根據國家社會經濟發展，結合學校長遠規劃和遠期目標，制定長期的教師培訓計劃和實施細則。

4.校內培養為主原則。充分利用校內老中青教師隊伍中教學經驗豐富的教師的優勢，通過校內的教學研討、教學交流，教學團隊活動的形式獲得培訓效果。

5.規范化、制度化原則。建章立制，規范管理是成就事業的基石，教師培訓管理也需要制度來約束和規范。

（三）開放大學教師隊伍各類培訓的方式選擇

教師培訓的方式多種多樣，作為開放大學教師的專業知識再提高和教學技能再提高的方法和手段主要應該包括下列幾種：長期培訓與短期培訓相結合;專業知識培訓和教育技術培訓相結合;學歷培訓和非學歷培訓相結合;請進來培訓和走出去培訓相結合。

（四）開放大學教師隊伍各類培訓的管理

開放大學教師培訓中科學的管理工作實質主要包括：培訓形式的管理、培訓基地環境建設的管理、培訓的質量和評估管理。這三個方面是相輔相成的，作為培訓的出發點和歸宿主要在于學校當前和長遠發展的需求，這就必須尋求實施這一需求和指向的實體和手段保證，也就是培訓的形式管理和培訓基地環境建設的管理。培訓的效果如何需要一個科學的評判標準來衡量，也就是對培訓的質量管理。教師培訓管理模式的構建必須依托培訓的目標管理、過程管理和分級負責來實現，但還必須始終加強對教師培訓管理模式運行保障的建設，確保培訓目標的順利完成。

開放大學是時代發展的要求。隨著世界科學技術日新月異，新知識和新技術不斷出現，知識更新成為現代教育必須面對的問題，“一次性教育”已不能適應時代發展的需要，終身教育在全世界方興未艾，成為大多數國家教育改革的基本指導思想。

開放大學的設計者和管理者以及開放大學的教師都有這樣的一種緊迫感，就是總感覺自己的知識不夠用，面對教育改革的新要求，面對教師專業發展現代化的要求，教師必須不斷提高教學和科研的創新能力，新型的開放大學教師培訓模式的建立則為解決開放大學教師的知識更新、提高教師素質、提高教學創新能力提供了有力保障，也是提升人才隊伍建設、適應科技進步、順應時代發展的重要途徑。

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